牵一发而动全身　　

------浅谈高中语文阅读教学的突破口设计　　

舟山中学 姚海玲 　　

找准语文阅读教学的突破口，对教师而言，能使整个课堂围绕重点，教学过程的各个环节也尽可能汇聚于此。对学生而言，是能帮助他们迅速理解文章、抓住文章精髓的支点。突破口选得好，不仅可以引起学生学习的兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅，起到“执一御万”，“牵一发而动全身”的作用,并串起课堂教学的整个过程，让课堂充满人性的光芒、人文的关怀，从而有效地完成教学任务。　　

一．从文本的词语入手进行突破。　　

余映潮先生认为，一个重要的词语应该能够“结构全文教学过程、铺展教学主要内容”。一般来说，这个重要的词语（或短语），是课文作者安排在文中、据以突出课文主要内容的重点词、中心词、关键词、点题词等。他们隐含于课文标题之内，或有节奏地出现在课文内容之中。　　

如《始得西山宴游记》，此文是柳宗元待罪谪居永州，只能寄情山水以排解心中苦闷之作。作者游遍永州山水，只因在西山的游历中，与大自然的际会使其沉醉，达到了物我合一的境界，从而忘却自我，忘却烦扰，获得精神的慰藉。文题“始得”正是点明此游之意义的点睛之笔。因此教师在教学中抓住“始得”二字铺展教学内容，首先让学生思考：为什么作者不把题目拟成“西山宴游记”，而要冠以“始得”二字？然后让学生寻找出文本中五处点明“始得”的句子：“未始知西山之怪特”——“未始”实际上是从反面点题，通过写游众山兴味索然的情景来反衬西山的奇特，反衬西山游历的感悟；“望西山，始指异之”——正是因为认为它奇异，于是才有了西山之游，此处的“始”有引出下文的作用；“然后知是山之特立，不与培塿为类”——这里的“然后知”其实就是“始知”的意思。写“山之特立”，其实就是作者“不与培塿为类”的人格抱负的写照，是作者受到挫折却不甘沉沦的人格之美的反映；“然后知吾向之未始游”——“未始游”又是从反面点题，“向”回应第一段的游览众山，反衬此次游览西山给他带来的心灵的启迪；“游于是乎始”——全文紧扣“始得”落笔，又以“始”字收束全文。文中五次点明“始得”，或明或暗，或正或反，行文跌宕起伏，结构浑然一体，教学时抓住这五个“始得”其实就是抓住了文章的脉络，把握了文章的内容。　　

二．从文本的关键问题入手实现突破。　　

   以一个关键问题，从整体的角度来连贯课堂教学内容，然后拓展到全篇文章的阅读品析，往往能起到穿针引线或者提纲挈领的作用。但这一问题的产生要求教师尽力在课文中找到可以把许多知识的“散珠”串联起来的线条，从而使教学过程显得“形散而神不散”。　　

   比如《孔雀东南飞》，篇幅很长，如果教师把关键问题设计为：造成焦、刘的爱情悲剧的根源是什么？围绕这个问题，再设计如下的小问题：1、刘兰芝的相貌怎么样？2、刘兰芝所受的教育怎么样？3、刘兰芝在焦家的生活怎么样？4、刘兰芝与焦仲卿的感情怎么样？……这些问题，以排除法的形式否定了兰芝被驱的一个个原因：不是因为她长得不美，不是因为她没有教养，不是因为她不能干，也不是因为她与仲卿的感情出现了裂痕。焦母的“此妇无礼节，举动自专由”只不过是借口；仲卿的“共事二三年，始尔未为久”虽有一定道理，但仍然不足以服人。那么造成刘兰芝与焦仲卿的悲剧原因究竟是什么呢？学生自然会想到，这是封建家长制和封建礼教实质充当了摧残他们美满幸福婚姻的刽子手。在“罢黜百家，独尊儒术”的东汉，儒家经义中的“孝”充当着捍卫封建礼教，维护封建家长权威的坚实堤坝。所以焦母能用高压政策对待儿媳，刘兄能用威逼手段胁迫兰芝，将他们双双推向了婚姻的坟墓。同时在这些问题的讨论中，教师还可以顺利地将人物性格的塑造、个性鲜明的人物对话、文体等艺术手法的精彩运用等文本精华展示在学生面前，使教学在相对短的时间里收到了相对好的效果。　　

三．用数字简化文本内容实现突破。　　

   在日常言语交际中，如果能够一、二、三点地列举说明，就显得一个人思路清晰、条理分明，让听众能很快抓住言语者说话的重点。在教学中亦然，教师如果能用数字为纲，简化文本内容，串起整个课堂教学，也有助于学生理清文本脉络，突破文本重点难点。　　

比如鲁迅先生的《药》，是一篇典范的现代小说。第三部分“茶馆谈药”是《药》教学的“重头戏”。小说明暗线在此交集，11个人物（小栓、华老栓、华大妈、夏瑜、夏奶奶、夏三爷、康大叔、阿义、花白胡子、驼背五少爷、二十多岁年青人）直接或间接登场，展示着自己的灵魂，辛亥革命后的社会横断面在此揭示。教师把这些人物用一枚橄榄，一句“疯了”、一串“包好”、一声“可怜”加以归纳分类，通过分析四类人不同的言语与动作表现，就足以展示辛亥革命之后中国的社会面貌及各阶层国民的精神状态。　　

再如《项脊轩志》，可以用“一间书房”“两种感情”“三位亲人”这样的“一、二、三”框架来解读全文。《项链》可以用“七个梦想”、四个“陶醉”、十年艰辛、一个“回想”来完成人物形象和主题的探讨。如此概括，简约明了，条理清晰，脉络分明，在教学上往往能起到事半功倍的作用。　　

四．从文本的不合常理处入手实现突破。　　

   所谓的不合常理，就是指和常规常情相悖离。文学作品表现的是“人之常情”，但文章中有时会出现看似不合情理的地方，当文本中出现这样的情况时，往往是作者匠心独用之处，有着深刻的含义。因此，在解读本文的时候，不妨试着引导学生从文本不合常理的地方入手，让学生去探究，以挖掘其深层含义。　　

   如鲁迅先生的《为了忘却的记念》，题目本身就存在不合常理的表述现象，既然是为了忘却，那为何要纪念？如果是为了纪念，那又为什么说是为了忘却？从此入手，一下子就会扣住学生的心弦，逼迫他们通过学习课文，把握作者的深刻含意：“忘却”，是反其意而用的，不仅不是忘却，而是把悲愤更深地铭刻在心中，以显示对黑暗社会的强烈控诉。如此不合常理的写法，深刻地蕴含着作者鲁迅先生难以抑制的极度悲愤和更为深沉的思想感情。　　

再如朱自清的《荷塘月色》，如果能抓住文本中诸多矛盾处质疑，文章的解读也就别具滋味了。矛盾一：文章开篇说“这几天心里颇不宁静”，为什么“不宁静”？下文为什么又出现一种宁静而略带伤感的意境？矛盾二：文本渲染的多半是静谧的氛围，为什么又写了热闹的季节？矛盾三：欣赏完美景后，心情应该是愉悦的，为什么最后又说“热闹是他们的，我什么也没有”？由这三处不合常理的矛盾处入手，深入文本，就能触摸到文字所掩抑的作者的非同寻常的心绪。　　

五．从文本的情感入手实现突破。　　

“语言是思维的外壳”，语言文字是为表情达意服务的，作者往往是为了表达某种情感而写作的。现行中学语文教材中，有许多都是文质兼美，形神俱佳的美文，饱蘸着作者丰富的思想感情，甚至凝结着他们的思想和生命。其中有对祖国的挚爱、对信念的执着；有师生之爱、骨肉之情；有令人拍案的激愤、感天动地的悲壮；有会心的喜悦、莫名的愁绪……。这些文章，感情基调明显，文章的情感就是行文的线索或主旨。教师可以此为突破口，引导学生探究文章内容。　　

比如《滕王阁序》一文，王勃铺陈文笔，将“景”写得如诗如画，美不胜收，将“情”写得曲折有致，动人心扉。乍看汪洋恣肆，但一言以蔽之，不过“触景伤情”而已。因此在教学中抓住“兴尽悲来”一句，让学生领会作者情感变化过程：面对美景、美酒，“遥襟甫畅，逸兴遄飞”，再到“天高地迥，觉宇宙之无穷”油然而生悲凉之感，于是联想到自己的坎坷经历，不禁感慨万端，但他并没有消沉，最后发出了“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”这一人生的最强音。通过分析王勃情感的变化过程，教师可以帮助学生理解作者对宇宙、对生命深刻的体验和认识。　　

其实，教学突破口的设计，并没有固定模式，在教学实际中具有很大的实践性和灵活性。在设计的过程中，我们要注意处理好三类关系。　　

1．局部与整体的关系。一个好的突破口不是挂一漏万，孤立地去突出某一点，而必须以点带面，以小见大，达到“窥一斑而知全豹”的效果。　　

2．主要与次要的关系。一篇文章，要讲的东西很多，如果我们企图面面俱到，什么都想讲透，结果往往是事与愿违，什么也讲不透。突破口的设计，其实是一个选择的过程，关键要确定教学的主要内容，剔除枝干，以保证教学过程及内容的不枝不蔓，主线清晰。　　

3．教与学的关系。突破口的选择和设计需要创新。但不是越新奇越好，前提是必须在学生可以接受的范围之内。比如《兰亭集序》的教学，有教师设计了以“写对联”为突破口的教学方案，先由教师讲解王羲之的生平，接着展示教师自己写就的对联，激发学生的兴趣；然后让学生根据文本，把文本中的诗句转化成对联；最后让学生自己根据文本抒写的情感或作者的生平，自己创作对联。这样的设计，对于学习程度好的学生，也许能够进行得风生水起，精彩纷呈，但对于文学功底稍差一点的学生，可能就会事与愿违了。　　

    因此，阅读教学突破口的设计，既要教师对文本有深入的理解、挖掘、拓展的能力，还要考虑到学生在实际学习过程中的接受能力，而不能是教师单方面的一厢情愿，否则会弄巧成拙乃至会有教学上作秀之嫌。　　

参考文献：　　

《语文阅读教学艺术50讲》 余映潮　　

《中学语文教学参考》 2003年第8-9期　　

《中学语文教学》2007年第7期