研究：当成为语文教师的一种风格

                            ——校本背景下教师素养提高之我见

                                         语文组      顾晓儿

【摘要】：教师是新课程的实践者、组织者、促进者和引导者，课程改革的成败取决于教师素质能否跟上课程改革的步伐。新课程要求学生积极主动地学习和探究，而要使学生有效地研究，教师首先要是研究者，研究当成为语文教师的一种风格。具体可以从以下两方面着手：一、用“阅读”为“研究”持久助力；二、让“反思”为“研究”顺势导航。

【关键词】：校本背景   教师素养   研究   阅读   反思

教育部曾在《教育课程改革纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。”校本课程由此成为国家教育课程设置实施方案中的一个部分。在如今新课改的教育形势下，校本课程更成为了新课改的重点。而教师是新课程的实践者、组织者、促进者和引导者。课程改革的成败取决于教师素质能否跟上课程改革的步伐，因为是我们教师每天面对学生，是教师实际进行教学。没有教师的创造性实践活动，没有我们教师自身素质的提高，再好的新课改也只能是一纸空文，只能换来“换汤不换药”的结果。 因此，在校本背景下，我们呼唤教师素养的提高。

目前的语文教学存在着这样的现象：新的课程理念倡导“用教材教”而不是“教教材”，而有些教师却是用“教参”（《教师教学用书》）教。他们认为，教参对课本的讲解、分析已有现成的框架和观点，并且内容丰富、材料翔实，有了它，备课、讲课，一切问题都迎刃而解。于是有些教师实行“搬来主义”，不去钻研教材，不去研究学生，不假思索，照搬照抄。也有不少语文教师在课堂教学中还是围绕高考这一指挥棒旋转，考什么教什么，依据考纲、范围、样题在打造 “高效”课堂，上课亦有“名师”编写的辅助资料且答案详解附后。于是有人感叹；语文教师上课照本宣科，想象力、思维力滑坡，语文教师的研究水平正在走下坡路。存在的现象当引起我们深深地反思：作为一线语文教师，我们不能再是大纲，教材的解说者，只是浅白地将教学参考书上的结论灌输给学生，而应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为研究者。教师素养包含诸多方面的内容，如教育思想素养，职业道德素养，身心素养，能力素养，知识素养等。在笔者看来，提高教师的研究能力在当前教育背景下显得尤为重要。研究当成为语文教师的一种风格。

那么，我们具体应该如何去做呢？笔者认为可以从以下两方面着手。　　

一、        用“阅读”为“研究”持久助力

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“真正的老师必须是读书的爱好者……一

种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作者的实质所在。”一个语文老师尤其如此，学校语文课程所对应的母语学科是一个庞大的知识群，这门课程起码涉及语言学、语用学、文章学、文艺学、阅读学、写作学、口语交际学、言语行为与思维科学等多个学科理论与规则。这在某种程度上决定了阅读是语文教师丰富和完善专业结构，进而促进其专业发展的最佳途径。在校本背景下，语文教师的专业知识更是面临着不断更新的尖锐挑战，教师需要通过阅读不断积累各方面的知识，练好“内功”，为“研究”持久助力。

首先，教师拥有丰富的知识，就会充分调动自己的知识积累，带领学生一起“研究”作品，与读者、作品对话进而生成真实的阅读体验。记得有一次听公开课，教师执教的课文是夏榆的《失踪的生活》，教师在引导学生谈完“哪些人的生活失踪了，失踪的生活是怎样的？”之后，并未停留于文本中的这些人的生活，而是将视线引向课本外，教师向学生展示了如今打工者生存的现状，使学生对这种现象有了更深入的体会，这堂课在郑智化的《你的生日》中结束，有些学生在课堂结束后感动地流下眼泪，这就得益于教师的适时拓展。否则，如果仅仅是照本宣科，那么课堂信息量小，只能浅层次地重复现成的观点，课堂上学生的积极性就无法调动，这样的课堂也就如一潭死水。

网络时代，学生获得新知识、新信息的渠道比以前要宽广得多，教师与学生之间已经不是简单的“一桶水”和“一碗水”的关系，学生更需要的是“一潭鲜活的有质量的水”。《中国青年报》曾对中学生进行了一次问卷调查：“你喜欢什么样的老师？”调查显示，有近60%的学生把“喜欢学识渊博的教师”排在了第一位，这应引起我们每位教师的注意。校本背景下，我们的语文教师不能光凭简单的教参来应对丰富多彩的课程，需要多读书，不断更新知识，通过阅读拓展引领学生向纵深“研究”。

其次，在阅读中加强语文学术研究。语文教育家魏书生“之所以能在当今雄踞教坛，如果离开他那雄厚的基础，他肯定干不出令人赞叹的事业来。这里所说的‘雄厚基础’……就是指魏书生的博大精深的知识积累”（肖启坤《教育改革家——魏书生》）他阅读了大量的语文学科建设和思想教育方面的著作，结合自己的工作实际进行理论与实践相结合的研究。在校本背景下，我们一线语文教师要想提高自己的业务水平，就需要多阅读，掌握教育理论知识，了解教育前沿的发展信息，用丰富的理论知识武装自己，以此指导教学，撰写教育论文、教学案例、教学随笔等教学研究文章，进行课题研究。

此外，教师只有多阅读，才能比较自如地把握语文学科，使语文知识活化，充分展示语文知识本身发展的无限性，从而在此基础上进行研究，开发有利于学生发展的校本课程，引导学生在语文的海洋中畅快地遨游。如我们学校目前开设的课程《古文观止》《演讲与口才》《中国古代诗词赏析》等都是教师根据学生的实际情况和自身的认知水平开发的，正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只有丰富的知识储备才能去研究和开发既符合学生特点又能使学生学有所获的课程。

二、让“反思”为“研究”顺势导航

研究离不开反思，教学反思被认为是“教师专业成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，并在此基础上进行研究，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。

校本背景下，反思显得尤为重要。首先，我们要关注课堂内的问题，反思自己在课堂教学上的成功和失误之处，反思教学过程中学生独到的见解。曾经执教余华的《十八岁出门远行》一课，分别在三个班级上课，每次上完课之后进行反思，一课三改，带给我很大的收获。我曾经在我的教学随笔中写道：

反思1：

新课改下的阅读教学要求我们改变以前的“只教一”的观念，树立大教材观、大语文观，课本只是教材的一个重要的组成部分。因此，教师的目光不能只盯着教科书，同时又要关注其他语文教学资源。但时间有限，教师不可能带领学生一一阅读课外的文学作品，因此如何进行有效指导就成了关键问题。在这节阅读指导课上，我专门挑选了学生感兴趣的课外小说——余华的《十八岁出门远行》，并以此为例进行阅读指导，先请学生运用平常的阅读方法谈自己的阅读体验，教师再做补充指导：将泛读与精读结合，在精读时指导可以运用多种方法：“闭目猜书法”、圈点、批注读书法等，同时注意知人论世，名著的常读常新。

    这节课上，学生的讨论是热烈的，课堂气氛活跃，他们对小说中的“我”的经历充满了兴趣，运用批注阅读法对文中语句进行点评，知人论世之后积极地对小说主题予以探讨。但我总感觉教师的指导太散，随性谈来，不够具有系统性，而且很多方法学生在原来的阅读中已有运用，教师的指导作用体现不够明显，因此也就没有体现课堂的有效性。为此我进行了第二次教案设计。

反思2：

俗话说：“弱水三千，我只取一瓢饮。”阅读指导，可以传授给学生的知识很多，如何在40分钟的时间里给学生以最有效的指导，这就需要教师选取一个合适的角度，与第一稿相比，这一稿的教学设计有了更为明确的教学目标，考虑到这篇小说是余华的先锋派小说代表作，学生对文中的荒诞的情节不甚理解，我决定以此文为例专门指导学生阅读现代派小说。有了明确的教学目标之后，指导也更有方向性和有效了，我指导学生从小说的三要素出发，比较这篇小说与传统小说在情节安排、环境描写、人物塑造方面的区别，通过比较阅读体会现代派文学作品的特点，通过小说的情感、语言、主题探究把握现代派作品“虚构背后的真实”。最后总结如何阅读现代派作品。

我感觉本堂课的教学设计有了明显的进步，教学目的明确，教学思路清晰，但是这节课又有明显的不足之处：整堂课虽然有学生的参与，有他们对文本的分析，但学生的主体性体现仍不够明显，阅读教学过程中违背了“教师为主导，学生为主体”的原则，过分突出了教师的主导地位，很多内容都由教师来总结，学生被动地接受，因而整堂课程更多的是师传生受，学生的独立阅读文学作品能力没有得到很好地培养。

反思3：

    叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，其中包含着深刻的教义：教学要培养学生独立学习的能力，要交给学生学习的方法。阅读指导课的目的就是指导阅读，培养能力，笔者认为这节课的设计较好地达到了以上目的，学生在自主阅读中体会了现代派文学的特点，掌握了相关的鉴赏方法，他们意识到现代派作为一个大的文学流派还有很多分支，课后，又阅读了相关的作品进行比较阅读，从他们上交的读书笔记中，我欣喜地发现学生的阅读能力在逐步提高。在这节课上，我还特意引用了金圣叹和王一川的话，旨在鼓励学生在课外阅读中能积极开动脑筋，大胆地去思考。在后来的教学中，我发现这两句话对学生的影响很大，他们开始主动地去阅读其他文学流派的作品，并开始敢于大胆地在课堂上，读书笔记中发表自己的阅读感言，我认为，这是学生的收获，也是教师的收获。

在多次的反思中，我也开始研究如何有效引导学生进行课外阅读，并且总结出可行的结论：以一篇有代表性的文章为突破口去指导学生阅读此类文章，使学生做到触类旁通。

另外，我们要关注并反思制度与文化等课堂外的因素对教学的影响，参与校本课程的开发，促进学校的发展。记得备课组的一次讨论：中国文学中的美无处不在，我们的学生怎么无法看到文章中的美，无法去鉴赏？这种普遍存在的现象引起了我们的思考，由此初步决定开设有关“美学”的课程；如今高一开设的众多选修课也是反思之后的结晶，是根据学生特点而设的，如开设“古文观止”以弥补学生文言知识上的漏洞；开设“古诗词研究”以培养学生鉴赏古诗词的能力；开设“应用文写作”以培养学生写作应用文的能力。

     著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”一个从来不研究的教师永远是一个低级的教书匠。在校本背景下，教师尤其需要有这种研究意识。新课程要求学生积极主动地学习和探究，而要使学生有效地研究，教师首先要是研究者，“要求教师必须以研究者的心态投身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，转变自己头脑中的陈旧观念，并由此形成对自己教学活动的自觉意识”。 校本背景下，研究当成为语文教师的一种风格。

【参考文献】：

1、《语文教师专业知识的形成与发展》   韩雪屏  摘自《教育研究与评论》   2011、9

2、《语文教师专业发展的阶段性读书建议》  张志平  摘自《语文教学与研究》  2011、10

3、《名师是这样炼成的》       宋宏雄          《语文教学通讯》 2012、1