课 堂 乏 味 探 因

四川省邻水县第二中学    余钦河

摘要：本文对课堂教学作了有益的探索，特别分析了课堂乏味的原因，提出了相应的改进方法。

当教师就得上课，而且要把课上得有盐有味，学生听得舒服，老师有了成就感，越上课越兴奋。要是课堂乏味，学生不愿听，老师丢失信心，开始参加工作的人遇到这种情况往往束手无策，焦头烂额，有的到老也没把课上好。这不仅是老师的悲哀，更是学生的灾难，每个老师都有很深的感受，对此，我在十多年的教学实践和听课分析中，形成了自己的看法。

南郭先生型。此类教师知识缺乏，理论水平低，对教材不熟，讲起课来就像认不得菜的厨师把猪草、甚至毒草乱办一通就菜端到学生面前，学生肯定无法接受，好在这种教师不多，但在广大农村却大有人在，其课堂当然毫无味道可言，而且无可救药。

脱离学生实际型。这类教师知识水平高，理论素质好，上课追求理论成套，因不熟悉或不注重学生实际，讲课像念论文一样，学生竖起耳朵听，一句话还没有理解清楚，下一句又快讲完，就像给小孩吃生肉一样，菜好味差，学生听不进去，无意中教与学分了家。老师只管讲得自我陶醉，学生趁机入睡，教学效果当然不好，老师往往责怪学生素质太差，忽视教学应从学生实际出发，离开学生实际的教学只能算作修建空中楼阁。

书面语言型。有的教师讲课追求语言的准确，走向极端就大量使用书面语言，有些句子很长，仍照搬不误，学生理解不透，感觉玄妙，老师也以自己高深自居，但他忽视了书面语言有时不易懂，有些字眼学生一时钻不过去，就一片茫然。这种教师应该学会用浅显易懂的日常用语和口头用语，当学生卡壳时，不妨用上几句，既形象有生动，让人豁然开朗，这样讲得自然，学生学得轻松，当然，书面语言也不是不能用，当问题讲清楚时，用准确的书面语言归纳恰有画龙点睛之效，实现实践到理论的飞跃。

语言平淡型。有的教师讲课平铺直叙，自始至终一个调子，就像炒菜没有配料和佐料一样，味道单调，吃一顿问题不大，长期吃胃口肯定不好，教师每堂课恰当地安排一些配料或佐料，适时地加入，一定会大大提高学生学习的兴趣和乐趣。例如：我教立体几何讲球时，用提水桶的把把当作半圆弧，用毛线套好旋转作为讲概念的配料，显得形象直观，把夸父追日的原因归结为太阳是神奇而且好玩的几何体——球，引得夸父一定要走近前去看或摸、引入新课，显得风趣幽默，加深了学生学习兴趣和对知识的理解和记忆。教学中，经常把理论与实际结合起来思考，多思考，总会有许多有趣的材料，幽默的语言，成为课堂很好的配料和佐料，一个好的教师往往能左右逢源，适当地添加。把死的知识讲得栩栩如生。

当然，上课是一门高深的学问，本人所言如坐井观天，谈得很不深入。希望我的看法能抛砖引玉，让我们把课上得更丰富多彩吧！

1998年10月18日