李 纪 彬 （浙江省舟山中学 316000）
［内容摘要］在意外之中上了一节意外的课，改变了“我”以往的视为“圣经”的教学模式，开创了我的教学生涯的新时代，是一个重要的转折点,这一次意外却对我终身受益，表面上仅仅是一节课，但它却是隐含着许多宝贵的经验和教训值得探究，在新课程理念的指导下，我在反思中总结了这次意外的某些超越和警示，请同仁指正！
［关键字］ 情境 自然感受 寓教于乐 预设 生成性 创造性思维 动态的历史课堂 个性
作为一名老教师的我，早已对“课堂教学就是以教师为中心，以书本、课堂为中心，以教师的教为中心，‘以不变应万变’来应对所有的的教学情况”而习惯了，并在意识中根深蒂固。所以在备课过程中主要侧重在备教学过程的设计，且过程设计相当具体、详尽、死板，很少给学生留有空间。以显示老师的行为霸权和语言霸权，树立一种绝对的教师威严，来掩饰自己的自命清高的尊严，当自我感觉良好时，却被学生突如其来的一问：“资本主义萌芽是什么？我不理解”而当头一棒，它冲破了我捍卫已久的威严和尊严，当木呐片刻后及时调整，挽救了教学危机，更为重要的是开创了我的教学生涯的新时代，也是一个重要的转折点,且终身受益。我抛弃了呆板、教条、“广播式”的课堂教学模式，而演绎了一个充满生机活力的课堂氛围，且使师生共同在情境之旅中，自然感受历史的无穷魅力，达到“品味历史、享受快乐”的至高境界。
一 、案例片段描述：
片段一：巧用比喻，使学生在情境中感受历史的生动，提高学生的对教学内容的理解和记忆
像以往一样，我按部就班地准备好上课的教案，教案里包含着我预先设计好的复习提问、导课词、板书、过渡词等等，几乎上课的一言一词都能在教案里找到。我自认为准备相当充分，胸有成竹地走进了教室。
我把事先设计好的复习提问的“欧洲资本主义萌芽产生的根本原因是什么？”抛给了学生，同学们马上答出了：“生产力的发展”，我正想顺势导入“新航路的开辟和早期殖民活动”一课时。突然一位平时号称“西楚霸王2号”的男生站起来说：“老师，资本主义萌芽是什么？我不理解”。说实话当时我有点发懵，不知所措，如何面对此情此景，我的头脑中瞬间闪过几个念头：用术语回答他是不会有效果的（因上节课我已用政治学原理和经济学原理分析得井井有条，再讲一遍也就是画蛇添足了）；不回答，但看到他未曾有过的求知目光，又于心不忍，另外其他学生也正疑惑地看着我……我即刻调整了心态使自己镇定下来。并咳嗽一声来掩饰自己的紧张。但没想到这一声却成了我的“救命稻草”，我微笑着说：“举一个浅显的例子：一个人的了肺炎，她身体外部表现的症状是‘咳嗽’”（学生们也茅舍顿开异口同声地喊出），那个同学又再次的站了起来开心的说：“我理解了，资本主义萌芽主要是通过生产力和生产关系两方面表现出来的，在生产力方面表现出生产的组织形式是手工工场，在生产关系方面表现的是资本主义性质的雇佣和被雇佣的关系，它们也是资本主义萌芽的主要标志。”我诚恳地表扬了那位同学，其他同学也因深刻理解而兴奋。我作了一个简短的总结后并说“资本主义开始以新的生产力和生产关系出现在历史的地平线上，那么它是如何使自己“财大气粗”的呢？”使学生带着追问意图和探究意识走进了《新航路的开辟和早期殖民活动》。课堂上进退两难尴尬境界的成功处理，使老师找到了“众里寻它千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。和“心有灵犀一点通”的内涵和由衷的体会。同时向教师提出了知识挑战和应变能力的考验。使学生在情境中感受历史的生动，提高学生的对教学内容的理解和记忆。可谓“一举多得、一箭多雕。”
片段二：妙用比喻，寓教于乐，激发学生的求知欲
在分析“新航路开辟的社会根源”时，我尝试抛开预先设计好的上课思路，让学生自己去体会“社会根源对新航路开辟的巨大推动作用”，放开学生的手脚，给他们一个广阔的思考空间。学生犹如笼中小鸟特别开心活跃，纷纷说出自己对这一原因的理解。“当时整个欧洲处于一种‘黄金世界’的幻想中，对黄金爱不释手，拜金主义盛行”；“对黄金的渴望就如现在的‘追星族’一样狂热，出现了‘追金族’（同学哈哈大笑）”；“《马可·波罗行纪》把中国描绘成了‘阿里巴巴的宝库’，使本来的就狂热的欲望更加膨胀”，（对此，每个学生的脸上都洋溢着认同的微笑）我肯定他们的说法并引导说：“你们从欧洲人对黄金的渴望的背后看到了什么？隐含着什么本质问题？想想！”一个同学若有所思地说：“有钱能使鬼推磨，他们为黄金铤而走险，因为商品经济发展需要黄金作为货币来流通。”又一个同学很自信的说：“资本主义经济是高度发达的商品经济，具有开放性和扩张本性，要求以全世界为它的活动舞台，15世纪的欧洲资本主义萌芽有了一定发展，但要更充分的发展就需要更多的资本”。一个女生怯生生地说：“资本主义发展和资本之间的关系我不太理解”。我想起了刚上课时巧用比喻摆脱尴尬一事，就形象地说：“资本主义萌芽是在封建社会的母体中诞生的，犹如一个婴儿要存活一样就需要他所需的的生存资本。所以从表面看是对黄金的追求，但实际上却隐含真正的原因。”学生们略有所思会心的点了点头并说“出于资本原始积累的需要”，进而我水到渠成地进行了总结：“同学们所想到的即对黄金的狂追本质上是新兴资产阶级对资本原始积累的要求。”总之在对问题的探讨过程中，学生摆脱外在的精神压力，处于轻松、快乐状态下，把学生所认为的学习是枯燥无味的艰苦劳动转化为满足求知欲的一种快乐，给学生注入了“兴奋剂”。
片段三：联系现实，促进学生创造性思维的开发和智能的发展
教材对新航路开辟的宗教因素没有明确指出，学生不易发现更不易理解。对此我先是引导学生并问：“今天的欧洲大部分国家主要信仰什么宗教，”学生都很自信地说：“天主教”，顺势我说“天主教是基督教的一个分支，公元1054年基督教一分为二，即天主教和基督教。当时在西班牙和葡萄牙都曾经遭受过信仰伊斯兰教的阿拉伯帝国的统治，为了排除伊斯兰教的影响，强化天主教的影响和势力，实现东方更多的人皈依天主教的梦想，这就是西班牙和葡萄牙率先掀起了新航路的开辟精神动力。”一个善于思考的学生问：“宗教意识有这么强大？我理解不了，特别在那个时代。”本想给他们介绍一下1095－1291年的十字军东侵，但因学生世界古代史知识贫乏，一时间他们无法理解且又浪费课堂时间。当时我灵机一动引导说：“当今国际舞台中成为家喻户晓的的话题是什么？”一石激起千层浪。同学们就自己所知道的时事统统列出来：“恐怖主义，巴以冲突、踩踏事件、伦敦袭击事件……”众说纷纭，课堂气氛更加活跃。我有顺势引导：“这些事件的发生其中有一个重要的因素在主宰着。那它是什么呢？”同学们上说出：“宗教”，有的同学脸上还呈现着一种恐惧感。同学们已经对宗教的在社会中所起的巨大作用深有体会了，我极其自然的把学生带到14、15世纪的欧洲，学生在瞬间就体会到了处在“神的世界”的欧洲对宗教更为狂热的程度。学生也更容易理解传天主教成为新航路开辟的精神动力和重要的原因。基于历史学科的过去性的特点，有些历史说法学生是不易理解和体会的，单纯的拿出来让学生去强行接受，一方面给学生增加负担，达不到教书育人的目的，另一方面学生也渐渐会给老师冠以“照本宣科、学识浅薄”的帽子，久而久之就会发生学生厌其师厌其道。而把历史与现实巧妙的联系，使学生在原有的自我感受中重温情境之旅，自然感受历史的一定程度的翻版性，这是妙笔生花，学生钦佩老师的渊博学识，敬重老师的灵活的思维，久而久之“亲其师信其道”随之而来。
二、分析与评述
所谓一次小小的意外，因为我适当及时的处理，改变了我的教学方式和教学效果，更为重要的是从此学生也改变了对我拒人千里之外的印象，我已成为他们的良师益友。一次意外却对我终身受益，表面上仅仅是一节课，但它却是隐含着许多宝贵的经验和教训值得探究，我在反思中总结此节课有哪些超越和警示：
（一）、现场生成性战胜了预设，课堂呈现不曾预约的精彩
对“资本主义萌芽的形象解释”是教师在备课中没有准备的和预设的，是突如其来的偶发事件，这对一贯将“预设”视为教条为真理的“我”的致命一击。为了摆脱尴尬局面，迫使自己放弃“预设的法宝”不得不把自己的专业积淀和教学机智搬出来，以求绝处逢生。在瞬间的思考中，老师急中生智为自己解了围，又使课堂呈现出未曾有过的精彩：师的一声“咳嗽”歪打正着地激活了老师和学生的想象力和创新思维，学生深刻理解“资本主义萌芽”的内涵，又大胆主动表达自己的理解，激活了久已沉闷窒息的课堂氛围。老师顺畅地导进下一课，又为下一步的大胆创新教学打下了基础。
实际上，课堂上许多现象是教学活动前不能预设的，课堂教学是一个动态的不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。因此在课堂上捕捉真实、生成课堂现象，使课堂具有动态与原生态，富有魅力和活力，是课改的主持人——每位历史教师必须接受的挑战。
（二）走出封闭空间，营造动态的历史课堂
新的《普通高中历史课程标准（试验）》明确规定：“倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。” 在分析“新航路开辟的社会根源”时，我尝试抛开预先设计好的上课思路，让学生自己去体会“社会根源对新航路开辟的巨大推动作用”，放开学生的手脚，给他们一个广阔的思考空间。学生畅所欲言大胆想象，老师巧妙的启发引导，学生在主动追随知识的源泉中品味历史享受快乐，老师再一次妙用比喻解决了学生的疑惑，寓教于乐，激发了学生的求知欲。
在摸索的过程中，我尝试改变以往教学中过分强调预设和封闭，抛弃机械、沉闷和程式化课堂教学模式，营造生气、乐趣、对智慧有挑战和对好奇心的有刺激的课堂教学氛围，使师生的生命力在课堂中得到充分发挥。布卢姆说过“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。因此教学应该成为对成长中的整个生命的成全。尤其在历史教学中，历史学科以史实为基础，与现实生活密不可分，因而更具有开放性，更具有生成性。从“追金族”“阿里巴巴的宝库”到“有钱能使鬼推磨”，学生的思维始终处于被激活的状态，正是体现了历史课程改革一个重要的使命就是要改变求同的思维方式，培养学生发散的、创造性的思维方式，使他们懂得在历史学习中，不是所有东西都是唯一的，思考、探究、感悟、体验才是最为重要的。
（三）弘扬个性，还学生以丰富的生命色彩
这一节课改变了我认为是“圣经”的学生观，“学生怯生生的发问”就足以说明了我曾经的学生观是什么样的： 认为学生是以无自主性的被动的“物”的状态呈现的。学生被视为树木、花朵，需要教师的修剪、整治，需要学校的进一步规范。学生如何成长，应该成为何种人才，是早已被设计好的；学生自己是不能参与这种设计的，他们只有服从的义务。具体在历史教学中，学习哪些历史知识，通过什么方式学习，都是被事先规定的，学生只有接受知识的义务而没有参与知识重组、知识改造和知识更新的权力。一切听从别人的指挥，既无权主宰自己的命运，又无力改变自己的生存境遇——学生在教学中成了消极被动的承受者。
正是这一节课使我抛弃了“一个声音”的霸权教学，探寻“不同声音”的民主教学，且在整个教学中不断探索完善。基本的出发点是：培养和鼓励学生探讨历史问题的兴趣，（如“今天的欧洲大部分国家主要信仰什么宗教，”）保护学生探索和质疑的精神，让学生在课堂上用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的心灵去感悟，体验了“主动思考过去事件” 的过程（如：“有钱能使鬼推磨，他们为黄金铤而走险，因为商品经济发展需要黄金作为货币来流通。”），不仅在一定程度上求到了历史的真相，更增强了探求真知的自信心，（如那个有疑问的同学又再次的站了起来开心的说：“我理解了，资本主义萌芽主要是通过生产力和生产关系两方面表现出来的，在生产力表现出生产的组织形式是手工工场，在生产关系方面表现的是资本主义性质的雇佣和被雇佣的关系，它们也是资本主义萌芽的主要标志。”），这正体现了著名思想家威廉·詹姆斯所说：“人性中最深刻的天性，是被人赏识的渴望”。达到了弘扬个性，还学生以丰富的生命色彩。
（四）强化历史教师的专业素质成为重中之重
师的一声“咳嗽”看似歪打正着解决了老师的进退两难的尴尬局面，但这背后却影射着专业水平的高低，《历史课程标准（实验稿）解读》又强调：“推进课程改革，教师起着关键作用”。因此这就要求和我类似的思想滞后的教师不要停留在传统的教学理念中。必须实事求是、与时俱进，不能只凭教材、教参上课，应当时刻关心史学研究的前沿动态及其新的进展。做一个研究型教师（至少是关心研究的学习型教师），务实的研究性教学，在教学过程中正确地进行课程的再开发，有效培养学生的创新与实践能力。
三、反思与总结
在意外之中上了一节意外的的课，虽然凭着老师多年的教学经验沉着应对了，并且还有了很多方面的创新，但还有诸多不足，如：课堂的开放程度不够，大多学生还处于半解放状态，教师的专业素质还有待于提升等等。
此外，还要澄清一个重要的观念，在课程改革的过程中，同样需要历史教师凭借自己的实力和智慧用心设计教学，没有用心设计的教学是不科学和不负责任的教学，这是毋庸置疑的，但与此同时设计绝不能走向极端，陷入预设的怪圈不能自拔，那就会扼杀学生的创造性思维，也会遏制教师的教学灵感的开发。使历史教学充满生机是任重而道远的，不可能一蹴而就。教学是一门遗憾的艺术，教学不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美。正如聂幼犁先生所言“我们宁愿为它种上虽然不是完美的，甚至是有相当缺点的，但却是生机勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上虽然十分完美，但实质上却是‘旧药新汤’的种子”。因此面对瞬息万变的课堂，每位教师都要多一些自信 ，多一些从容 ，敢于进取，勇于创新。我相信充满着无穷的可能性、洋溢着生命的色彩、富有活力和魅力的历史学会“给国民以自信力”（赵亚夫教授语），现实的历史教学同新课程共振，更上一层楼。
［2］、朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年
［3］、钟启泉等：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年
［4］、余伟民：《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002年
［5］、白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社，2001年
［6］［美］兰祖利．里斯：《丰富教学模式 —— 一本关于优质教育的指导书》华华等译 华东师范大学出版社2000年
［7］王初明：《应用心理语言学》 湖南教育出版社1990年
［8］何爱霞：《情感教育实施模式简论》 山东教科研2002年3月
［9］陈安福主编：《中学心理学》 高等教育出版社1993年
［10］李如密：《教学艺术论》 山东教育出版社1999年
（本文获浙江省2005年历史教学案例评比三等奖）