随风潜入夜 润物细无声
—— 试论新课改下中学语文情感教育目标的落实
语文组 顾小儿
摘要：语文是中学教育所有学科中最具有情感教育意义的学科之一，新课改之后的语文教材本身颇具人文性，情感性，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，有鉴于此，本文试图根据自己的教育实践从两个角度谈中学语文情感教育目标的落实。
关键词：中学语文 情感教育 目标 落实
情感是人对外界事物感受时所产生的并对行为动力进行制约的一种内心体验。人们感受、理解、记忆、思考并运用知识的过程，始终离不开情感活动的参与。现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的“丰富激情”的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常工作，甚至产生严重的心理障碍。一个知识渊博的教师，当他对学生充满情感，与学生心心相印时，才能实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，实现情感的交融，达到教学的最佳状态。梁启超曾形象地指出：“用情感来激发人，好象磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引出多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西，……是人类一切动作的原动力。”这就是说情感在人的活动中具有重要作用，它不是人的行为的简单的伴随物，而是对人的行为以及其它心理能力发生强有力影响的重要因素。
现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”“新课标”更是把“情感与价值观”作为衡量语文学习的一个维度，如今的语文教材本身颇具人文性和情感性，如：“月是故乡明”“祖国土”“此情可待成追忆”等专题里的文章，无不饱含着丰富的感情，如果不能以感情浸润学生的心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。所以情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有饱含情感的教育才是全面的教育。
在落实语文情感教育目标的过程中，笔者认为两个方面的问题是至关重要的。
一、注重教师自身情感的培养，发挥教师在情感教育中的作用
有些学生说，语文书发下来，自己看看还挺有意思，可是等到老师在课堂上
一讲，就没有什么兴趣了。确实不能怪学生，有些教师把好文章也会讲死，讲乏味，就像一朵鲜花，含苞欲放，令人钦羡，一旦拿到实验室撕下花瓣，切开花蕾，作机理分析，从欣赏角度讲，还有什么魅力可言呢？我们的语文教学，不也存在这种索然寡味的所谓“剖析”吗？
语文教材选的是名家名篇，不仅有经典性，而且有艺术性、可读性，那么为什么会造成这种尴尬的现象呢？问题的根本症结就在于老师。美国心理学家科勒斯·涅克把教师传递给学生的情感信号称为“看不见的课程”。情感往往是以微妙的方式潜入教学过程。这就对语文教师提出了很高的要求。
首先，语文教师必须有高尚而丰富的情感世界，“登山则情满于山，观海则情溢于海。”在生活中，语文教师必须是一个永远充满激情的人。其次，在教学中，语文教师要充分发掘课文中蕴藏的思想感情，并且以这种内化了的情感去激发学生的情感，引起他们心灵的震颤和共鸣，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，那么，怎样才能落实语文教学的情感教育目标，达到语文教学的最佳效果呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
(一)带情导引，传递情感
“感人心者，莫先乎情”，融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。在教学过程中，教师应创设一定的情境，激发学生的求知欲，以收到事半功倍的效果。要将学生引入情境，教师首先要进入情境。教师进入作品情境的前提是对课文内容的深刻理解。教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深处领悟作品感人肺腑的艺术感染力，然后带着强烈的感情把作品的意境传导到学生的情感中去，使师生双方与作者、作品两方的情绪四维一体，自然的协调共振起来。学生的情感犹如一条小河，要让它泛起涟漪，必须有外力的振动。教师只有以自身的情绪感染学生，巧妙地带领学生一起遨游艺术的殿堂，才能达到深化教学的目的。如：李密的《陈情表》是一篇情真意切，感人肺腑的名篇，不仅打动了晋武帝，也深深打动了后世的读者。为了上好此课，我精心设计了导语：苏轼有云：‘读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。’李密的《陈情表》以“情”打动了一代代读者，李密“生孩六月，慈父见背。行年四岁，母亲改嫁。从小多疾病，九岁不行，零丁孤苦，由年迈的祖母抚养长大。”文中，李密以诚挚的感情向皇帝诉说了自己同祖母相依为命的境况，诉说了自己暂时不能应召为官的苦衷。是什么打动了晋武帝，使其读后不仅答应了李密的请求，还特赏赐给李密奴婢二人，并命令郡县按时供养他的祖母？是李密对祖母至孝的真情，是李密对晋武帝“生当陨首，死当结草”的效忠保证……然后播放配乐诗朗读，让如泣如诉、催人泪下的朗读激起学生感情的强烈共鸣，然后再布置学生动情美读，“披文以入情”。
(二)激趣导读，抒发情感
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰语)阅读是理解吸收，对学生来说并非易事，需要教师启发诱导，教师要充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读热情，在朗读中，教师把自己对文章的理解、对人生的感悟、感情的爱憎传导给学生，通过高水平、高质量的朗读，给学生以熏陶和感染，激起学生情感的涟漪，而学生的朗读重在情感的体验和深化，而不能当成是熟悉课文。正如苏霍姆林斯基所说“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上，肯定会萌芽生长。”日积月累，学生的情感丰富了，其思想素质和心理素质也就随之提高了。如学习舒婷的诗歌《祖国呵，我亲爱的祖国》时，可以由教师先作示范性朗读，把自己对诗歌的理解传导给学生，然后由学生自读，在反复朗诵中体会诗人对祖国的无限深情。
(三)品析语言，体味情感
《新课程标准》非常注重学生对文章的感悟、品析。古代文论家刘勰说“夫缀文者情动而辞发。”文章不是无情物，语言有时比形象更具有感染力，语言是情感和表象的载体。 在语言的激发下，人们可以展开丰富的想象，从而将这种情感和表象进行扩展和升华，以达到最佳效果。因此教师在教学中应引导学生深入品味文章中优美的语言，以加强学生对情感的体验。如黄药眠的散文《祖国山川颂》以全景式的描画和铺陈的方式，超越时空的界限，对心中的祖国山河美景一一加以铺叙，倾注了作者对祖国的无限热爱之情。如：“夏天的清晨，薄雾飘荡的乡村，姑娘赤着脚，踩着草上晶莹的露珠，走到银色的小溪边，轻轻地汲满了一桶水。云雀在天空歌唱，霞光照着姑娘鲜红的双颊……”教师可充分调动学生的情感，引导学生想象祖国夏天乡村早晨的美好景象，感受祖国劳动者的纯朴，使学生与作者对祖国的热爱之情产生共鸣。
(四) 临场发挥，捕捉情感
教师与学生借助文本进行情感对话，而教师的情感又是学生情感交流的媒介，只有教师自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生一片火，才能产生一种情感氛围。教师丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，能在不知不觉中潜移给学生。教师积极乐观的情感能使学生集中注意力，思维活跃，兴味盎然，在愉快的心境中做学习的主人。只要教师带着满腔的热情进行教学，这种临场发挥，即席捕捉的情感俯拾皆是。如学习美国独立战争时期重要的政治家、演说家帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》这篇课文时，教师可首先介绍作者和这篇演讲发表的时代背景，激起学生对那个特定年代的自由的渴望。然后安排学生阅读课文，熟悉课文内容后进行模拟讲演，想象自己正置身于弗吉尼亚州议会现场，眼看着妥协势力占了优势，义无反顾登台以坚决、高昂的姿态表达“不自由，毋宁死”的呼声，教师可引导学生借助语调、语气、表情和手势等尽量表现帕特里克·亨利先生当时激动的心情，通过模拟讲演，把握作者当时的心境，体会帕特里克·亨利饱含激情、极具感染力的演讲词，以收到良好的教学效果。
总之，在阅读教学中，教师一定要恰当运用课文和自己的情感去感染学生，教育学生。“随风潜入夜，润物细无声”，正如特级教师于漪老师所说：“课文是无声的，教师要善于把无声的文字变为有声的语言，发挥语文教材所特有的说服力和感染力。要饱含深情，进入角色，正确理解文中寄寓的情和意，传情激情，文字就有血有肉会说话，而不是枯燥的符号，学生活跃在优美的语言氛围中，耳濡目染，深得其益。”语文教学是知、情、意的统一，情感贯穿教学活动的每一个环节。教师一定要把情感的诱导和培养学生的兴趣作为自己完成教学任务的主要职责来对待，充分发挥语文教学的情感效应，落实中学语文的情感教育目标。
二、学生是情感教育的主体
语文教学中的情感教育过程是学生对教师各种情感表达方式所酝酿的情感氛围（情感涵义）进行知解和归纳，抽绎出各种不同层次情感内容的过程，为此学生的主体作用不容忽视，任何一厢情愿的教法都是达不到教育目的的。
正处在青春期的中学生有活跃的思维，他们接受教师情感的的影响是有选择性、有条件的。在教师引导下，他们根据自己的知识、经验、兴趣、爱好、情感、意志、目的和态度来感知、理解、掌握、运用知识，锻炼能力。在教学实践中，我们常常看到学生在心境良好、情绪亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉、情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。事实证明：焦虑、烦恼、情感波动都会降低学生的智力水平。由于语文教育渗透强烈的情感教育，因而对培养学生良好的情感品质具有得天独厚的条件。一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别宜于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他们的心弦。文学作品的本质特征就在于通过感情呈现画面，直接诉之于审美情感。人对现实的审美关系是以情感关系为媒介，以情感形态的方式相联系的精神活动过程。学生在教师引导下，通过欣赏，得到愉快，产生思想上的融合，感情上的相通共鸣，更为重要的是分清是非曲直，从而按照“美的规律”去创造生活，因此语文课中的情感熏陶对于培养学生健全的人格、高尚的审美情操、良好的情感品质，确有不可低估的作用。一旦形成良性循环，学生的情感品质和语文能力都可逐步提高。正如苏霍姆林斯基所说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”因此，我们不光要研究教法，更要研究学生的学习过程；不仅研究学生认知领域的活动过程，更要研究学生情感领域的构造及活动过程。
总之，在新课改下，中学语文情感教育目标要得以落实，必须注重教师自身
情感的培养，发挥教师在情感教育中的作用，在语文教学中把教材的最美的一面，用最真挚热烈的感情向学生们展示出来，在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感——心理发展的文化氛围；同时我们也应该注意到教学是教与学的过程，学生是情感教育的主体。只有这样，语文教学才会像一个人的脉搏正常跳动一样，显出勃勃生机，既扎扎实实，又生动活泼，才能培养出真正有血有肉，有情有义，人格健全，适应时代发展的有用人才。