“四步五环”单元纠错教学法课题之语文课例　　

现代文阅读主观题解题方法错误举偶与指津　　

一、教学目标　　

通过对现代文主观阅读题冰心《一日的春光》作业中出现的不同类型的错误的分析自我反省和教师的学法指导，帮助学生找出几类错误的规律性，举一反三杜绝错误的再次发生　　

二、教学重点、难点　　

1、学生自我对错误的认识　　

2、学生间相互分析造成错误的原因　　

3、教师进行必要的学法指导　　

三、教学手段　　

“四步五环”单元纠错法　　

(一)导入　　

在日常生活中人们常常害怕出错，其实错误并不可怕，可怕的是一次次地犯同样的错误。造成错误重复出现的原因有很多，没有给同学们对错误进行思考的时间和机会，老师单一地对错误做“大众化”的分析是其中一个很重要的原因。今天，我们换一种方法，共同来将老师多次讲解而同学们在学习中依然一次次地出错的原因、类型等信息加以归类、分析整理，来发现错误的根源，强化正确，找出差距，进行师生的“双向信息互动”。　　

(二)发放访问单，收集错误　　

以冰心的《一日的春光》为阅读材料，共要求回答以下几个问题：　　

1、“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？作者说这句话，表达了什么样的感情？　　

2、“我不信了春天”，作者为什么反复这样说？这样的写法有什么好处？　　

3、“海棠花有是我所深爱的”，请简要概括作者深爱海棠的原因。　　

4、结合原文，回答下面的问题　　

（1）作者长时间地盼春寻春，为什么最后却对“只有一日的春光”深感满意？　　

（2）作者在“满意之余，还觉得有些遗憾”这里的“遗憾”指的是什么？　　

错误归类：　　

错误1：不能准确理解文中重要词语的含义，个别学生将简单问题复杂化　　

错误2：不能完全把握作者在文中的观点态度情感　　

错误3：有关语言表达技巧方面的术语运用不够规范准确　　

错误4：筛选并整合文中主要信息的能力不够，概括能力不强　　

（三）学生自主认识错误　　

下面请同学们结合各自的作业来分析产生错误的原因，这些错误有普遍性的，也有个别性的。只有大家把错误产生的原因暴露得越充分，问题才能解决得越彻底。可以是自我剖析，也可由其他同学帮助分析。　　

生1（朱建辉）：我在问题1中出现的错误主要是对“吞咽”一词的词义的程度把握不够准确，我的答案是“享受”，忽视原句中“尽力地”这个程度副词，孤立地来理解词义。　　

生2（许佳）、生3（舒凌峰）等也是与生1同样的答案　　

师：应该说以上几位同学所犯的错误带有一定的共性，生1的分析也是比较中肯。此外，是否还有其他个别性的错误呢？　　

生4（钟艳）我在问题1中出现的错误是颠倒了去冬今春这个时间概念，不能完全准确地把握作者的感情脉搏。在答案中出现了“春未曾露面，却已悄悄地远行”这样的字眼，出现了“寻找春天”“春来时，将春一下子看完，一下子拥有的急切心情”这样的答案。　　

生5（黄淼）我的错误是忽视了文章的写作背景与行文中所出现的情感变化以及该句在行文中出现的位置，出现了“悼惜春天”“对春来晚的遗憾”等完全文不对题的答案。　　

生6（黄代法）我在问题2中出现的错误主要有对提干要求理解的错误。在提干中出现“为什么反复这样说”是要求我们从原因的角度去陈述不同情况下作者说“我不信了春天”的理由。　　

生7（傅燕燕）我在问题2中出现的错误主要是回答问题不具体，过于笼统。对相关的信息点缺少概括，出现了答案连篇累牍的情况。其实每一处出现“我不信春天”的理由都是不一样的，而我仅仅注意了划线句。　　

师：以上两位同学的错误是同学们卷子中出现频率最高的两类，应该也是有代表性的。　　

生8（朱建辉）我的错误主要是将“为什么”和“好处”这两个问题混为一谈，仅从“好处”的角度去答题。　　

生9（曹聪）我知道回答表达技巧应该用专业的术语，但是由于缺少这方面知识的积累，一下子不能准确地表述这种写法的好处。　　

生10（王静宇）我在问题3中出现的错误主要是答案要点概括不全面。本题我虽然答得不错，但还是遗漏了一个要点。　　

生11（张欢）我的错误主要是不会概括，照搬照抄原文原句。我几乎将整个11段全抄了下来，忽视了题干中“简要概括”这个要求。　　

生12（刘杰）我在问题4（1）中出现的错误主要是审题不够全面，对题干中出现的关键词缺少敏感性。如题干中的“作者”“长时间”“却”“只有”“深感满意”等词。其实这些词的含义都应该在答案中有所体现。　　

生13（董哲明）我的错误在于没有扣住题目中“结合原文”这个要求，答案如天马行空。　　

生14（胡超力）我的错误主要从一个角度进行答题，没有从作者的主观感受去思考，没有对“一日春光”进行深入的咀嚼。　　

生15（董碧红）在问题4（2）出现的错误主要是不能结合全文来理解重要词语的含义。我的答案是“遗憾春光短暂，造物弄人”　　

生16（刘珈诚、王初蕾）我的错误主要是缺少对文本感情基调的把握，几乎不能理解“遗憾”的含义。作者的意思是对春，不再怨恨憎嫌，而我理解成“当初何必对春充满憎嫌”，与原文基调大相径庭。　　

生17（汪韬）我的错误是不能明白的语言表达自己的理解。“早知有如此美丽的春景，又何苦让我寻春而不得呢？”　　

（四）师生共同纠正错误　　

师：你认为造成以上种种错误的最主要原因是什么？（启发）我们现在在做什么类型的题目？　　

生：阅读题　　

师：对了。阅读阅读就是要通过“读”来通晓文本，全面理解文章的思想内容和作者的观点态度。这也是考试大纲中有关现代文阅读的E级标准。只要我们瞻前顾后地“读”，深入细致地“读”，有许多错误是可以消灭在萌芽阶段的。比如生1、2、3、4、12、14、15、16的错误。　　

师：像张欢同学的这类错误也有很强的典型性。他也研读了文本，却不知聚沙成塔。主要是分析综合的能力不强，不能很好地筛选并整合文中的信息。要提高综合分析能力，其一是在平时的阅读训练中分解语段，养成段段筛选关键词的习惯，其二是会“沙里淘金”，即排除多余的无用的信息，“淘”出有用的信息语句。只有无明文规定，答题时要尽可能利用或摘录原文中的词句作答。其三是会“组装焊接”，有的综合题的答案分散在一段或几段文字中，很难找出现成的原话，这就需要根据题意要求，首先提取有用信息，然后根据需要对原话或原文中的某些词语加以改造、组合、压缩、变换，重新进行“组装焊接”，最后作恰当规范的表述。如傅燕燕和刘杰的错误就可以用这种方法。　　

生：像曹聪这类由于语文专业术语匮乏所造成的错误，可以通过突击强化得以纠正。而且此类题目还有规律可循。譬如对考题中要求回答“……的作用（好处）”这类题，如问的是结构方面的作用，可考虑是否该用“承上启下”“过渡”“呼应”等术语；如问的是内容主旨方面的，则可考虑用“强化”“升华”“渲染”“画龙点睛”等术语；如系情节方面的则可考虑能否用“悬念”“铺垫”“反差”等术语；如涉及修辞方面的作用，可想想“反衬”“对比”“夸张”“生动形象”等术语；如是问写作手法方面的作用，就应重视“象征”“欲扬先抑”“欲擒故纵”“虚实结合”“寓褒于贬”等术语。　　

（五）防范错误的再发生　　

印发2003全国卷第20题，2004全国卷1第19题，2006浙江卷18、19题，结合上述错误类型及纠错法，来迁移运用本课知识，使学生在对比练习中进一步理解知识内容和思维上的差异和欠缺，培养归纳、概括创新能力。