新课程理念下的高中语文“活动体验”教学 　　

              舟山中学 姚海玲　　

【内容摘要】自新课程改革以来,苏教版普通高中教材对课程的设置进行了大胆创新,与人教版教材最大的不同就是创设了“活动体验”的教学方式 。本文将针对这一崭新的课程类型，通过对具体的教学实例的分析，就“活动体验”的概念、教学实践过程中的活动方式以及注意点进行阐述。　　

【关键词】新课程   活动体验  活动方式　　

在新一轮课程改革理念的指导下, 苏教版《普通高中课程标准实验教科书》在编写体例和呈现方式上进行了大胆创新，以“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”为三种基本呈现方式，体现了对教学和学习方式的引导，并要求教师根据这三种呈现方式设计教学。其中，尤其值得关注的是呈现方式之一的“活动体验”。　　

所谓活动体验,就是“引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养”。落实到课堂教学中,即要求教师根据文本与学生的实际，设计一种活动，创设一种情境，让学生在情境中体验文本所蕴含的人文内涵。笔者在课堂教学的具体实践中，总结了以下几种类型的活动体验方式。　　

一、以“开放式课堂”为活动平台进行体验　　

俗话说“台上十分钟，台下十年功”，在教学上的启示是，教师可以让学生根据教学内容，把工夫花在课外，然后把课堂作为一个展示他们课外成果的平台。“开放式课堂” 实际是贯通了课堂内外，把课堂从课内延伸到课外，再由课外整合到课堂，使课内课外得到有机的结合。从而既弥补了传统课堂教学有时受时间和场地等条件限制，不能充分实施的缺陷，又打通了课外活动由于缺乏交流平台，提升功能受阻的障碍。　　

例如教学《林黛玉进贾府》就可采用这样的方式。活动一：“我是红学家，我要尽可能多地了解《红楼梦》”。引导学生利用网络、图书馆查找有关的资料，以便更好地了解《红楼梦》一书，做到知人论世。活动二：“我是红学家，我和名家一起评点《红楼梦》”。在这一阶段，先要求查找有关评点《红楼梦》的书籍，包括课后练习中出现的脂砚斋与王蒙的评点。要求他们根据名家评点来深入体会文本精彩语段以及精妙描写。活动三：“我是红学家，我有不得不说的话”。让学生质疑名家，当然不是为了质疑而质疑，而是让学生更好地发表自己的见解，读出真正的自我。这个过程里学生基于他们的知识积累、人生经验以及个性特点，对文本的解读肯定有区别于教师的地方，教师应尊重学生的个性特征及独特体验，引导学生以自己独特的视角解读、品味。活动四：《红楼梦》，我要读懂你。　　

这阶段要求学生泼洒笔墨，通过写的方式把自己的思考定格。　　

由此课例可以看出，“开放式课堂”要求学生在课外必须做大量的课前准备及课后的整理，包括阅读评点写作等。课堂则成了他们展现的舞台，在这个开放性课堂中，学生尽情呈现着自己的思维成果，在讨论、碰撞中又不断完善着自己的思想。　　

二、以“游戏”为活动方式进行体验　　

必修一的第一专题“向青春举杯”中有“设计未来”的学习板块，选录了毕淑敏的“心灵游戏”之《我的五样》。文中完整地展示了作者的一次“测试”过程。尽管人生非游戏，但游戏可以改变人生，为此在分析了文章的逻辑层次后，我安排了一个同步测试游戏活动。首先，我和学生平等地进入“游戏”，做一名活动的参与者，形成了一个平等的对话平台。我说：“我们也都有各自不同的现实身份，比如说学生、子女、小作家、小画家……如果让你们以‘情感上的真爱’为标准，也写下自己的“五样”，你会作何选择呢？”静默之后，学生在白纸上根据教师的提示写下自己的“五样”，教师也在黑板上写下自己的“五样”。当学生面对生命中最珍爱的“五样”必须要一一删减，并且陈述理由时，他们的神情凝重了，有学生写下这样的文字：　　

我选择音乐，是因为我觉得音乐能让人放松，能让人有一颗欣赏美的心灵。但我想如果没有音乐，我的生活也还会继续，所以我选择第一个删除音乐。　　

我选择阳光，是因为觉得它除了温暖之外，更能让我感受到一种内心的灿烂和坚强，阳光像是一种力量。但这种力量似乎不能在任何时候都帮助我，我无法想象，当我失去家人的时候，我是否还会内心灿烂。所以，我删去阳光，选择家人。　　

我不愿意再进行选择，因为我不失愿去家人，也不愿过着空虚的生活，但是，如果非得作出选择的话，我选择留下书，很抱歉，我想，我的父母会宽厚地支持我选择书，万一我的选择是错误的话，我想也留下书，让我明白这个世界的答案。　　

实践证明，学生带着真实的情感进入到游戏角色，体验着游戏的“乐趣”，追寻着人生的价值。这样的“游戏”活动比任何形式的说教、报告都更“深入人心”“震撼灵魂”。　　

三、以“听说读写”为活动方式进行体验　　

（1）以“听说读写”某一种活动为主的课型　　

听说读写虽是老生常谈，在实践中也得到大家的认同。但是，作为一项独立的、成体系的语文实践活动被写进语文教材，这还是第一次。苏教版必修四“走进语言现场”模块的《白发的期盼》，这篇课文是以“学会倾听”为教学目标指向，也就是说课堂训练的重点是“倾听”，以“倾听”为主要活动方式来捕捉相关信息，从而达到体验的目的。《不自由，毋宁死》和《奥林匹克精神》，这两篇文章是经典的演说词，让学生倾听那些穿越时空的声音，感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中让学生提高演说才能，所以这两课以“演讲”为主要活动体验方式。《关于北京城墙的存废问题的讨论》，是思想与语言的交锋，更是气度和修养的展示。相信梁思成先生的远见卓识、儒雅风范，不仅可以影响学生的辩风，更可以影响学生的精神。因此此课以“辩论” 为主要活动体验方式，使学生学会如何在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当而敏捷地应对和辩驳。《作为偶像》，教师可以把记者们精心设计的问题，杨利伟倾听口语信息的素养与应对作答的风格，给同学们的提问应答作示范，以“问答” 为主要活动体验方式，让学生学习如何提出有价值的问题，如何得体简明地回答问题。　　

（2）“听说读写”几种活动结合转化的课型　　

在课堂教学实践中，更多的是“听说读写”几种活动，不分主次地紧密结合，灵活转化，共同完成阅读任务。　　

例如教学苏教版模块二“和平的祈祷”专题的第三板块“历史画外音”选了两组摄影作品，其“活动体验”就可以这样设计：1、就一个时代而言，一幅照片所反映的内容是很有限的，但它记录的历史真相发人深思。第一组照片表现了战争的苦难，和同学交流面对照片时的感受，对这些照片发表你的评论，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难的。2、摄影图片记录的虽然是瞬间，也能反映重大主题。比较、综合两组照片的内容，就“战争与和平”的话题，说出自己的感受；和同学交流你对摄影图片取材、画面构成的认识。3、摄影作品往往都有丰富的内涵。为每一幅照片分别拟写一段话，作为解说词。搜集同类题材的图片或照片，班级举行“渴望和平图片展”。选一幅你认为最有震撼力的照片，向没有见过照片的人作口头介绍。4、读了安妮的日记，你一定会有许多感触，请给文前安妮的照片配一段说明文字。如果安妮有安息之地，你将怎样为她写墓志铭？　　

“听说读写”是活动体验的基本形态，在教学中可以根据教学实际变化成千姿百态的教学形态，从而组合成精彩纷呈的课堂教学活动。比如“读”就可以衍化成听读、跟读、自读、默读、有表情朗读、分角色朗读等不同形态。此课的活动设计即把评论、交流、写作结合在一起，共同构成课堂教学活动。　　

四、以“鉴赏探讨”为活动方式进行体验　　

必修二“慢慢走，欣赏啊”选载了朱自清的《荷塘月色》、余光中的《听听那冷雨》、鲁迅的《祝福》、沈从文的《边城》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、汪曾祺的《金岳霖先生》、孙犁的《亡人逸事》。放眼看去，哪一个不是大家，哪一篇不是经典。苏教版要求以“活动体验”的呈现方式来教学这些经典，使学生能运用鉴赏方法参加鉴赏活动，在鉴赏活动中进行个性解读、多元解读、创新解读。　　

例如《祝福》的活动体验设计。①原汁原味阅读——自读课文，至少读两遍，记下自己最初的感动。②定题定向阅读——教师在选题上可以给学生方向性的指导，如：从祥林嫂是怎样一步步被逼向死地的，探求《祝福》深刻的思想内涵；从两次描写祥林嫂的微笑，多次描摹祥林嫂的眼睛，四次描绘鲁镇的飞雪和五处有关钱的描写，体味《祝福》高超的写作技巧。定题定向阅读中每一小组可以根据自己的学习兴趣、已有的知识建构来选题，选题可大可小。学生通过解决一个问题，学习一种方法，体验一个过程。 ③生成共享阅读——师生、生生交流自己的探究过程及结果。交流可以是口语表达，也可以是书面报告，如写“我”的鲁镇生活日记、祥林嫂小传、祥林嫂死因分析报告、为祥林嫂写诉状等动态学习、参与性学习的方式，加深对文本内容的理解。④提升拓展阅读——教师提供背景材料，开列参考书目，介绍最新研究方向及研究成果。此类拓展宜新宜精，如向学生提供《集体无意识与祥林嫂的命运》、《对《祝福》思想意蕴的多元解读》、《从祥林嫂的“说”说开去》等篇目，让学生见识一下文本应该怎么读，可以怎么读，通过比较自己和他人在阅读上的高下，让自己更上一层楼。　　

在本单元教学中，还可以通过“活动体验”鉴赏《荷塘月色》《听听那冷雨》的意境美，《金岳霖先生》《亡人逸事》的细节美，《祝福》《边城》的情节美、环境美，《林黛玉进贾府》的人物美。以“活动体验”的方式来教学经典作品，从更高的要求来看，这是在“新课标”的“变革学习方式”的崭新理念观照下尝试文学鉴赏解读方式的变革。　　

从以上四种活动体验方式可以看到，在开展“活动体验” 教学时同时有着 “文本研习”“问题探讨”的参与，这里有必要对这三者的关系作一点阐述。苏教版三种呈现方式带有强烈的课型转换意识，肩负着新课改后转变学习方式和教学方式的重要使命。但在具体实践中，“活动体验”与“文本研习”“问题探讨”是不能截然分开的。因为任何“活动体验”还是以“文本研习”为基础，“文本研习”“问题探讨”本身就是一种活动，而许多活动需要研习、探讨才能真正体会。因此三者在教学实践中不可分割，只是侧重表现哪一个呈现方式而已。其中，“文本研习”侧重于“研习”，主要指向文本的研读与欣赏。“问题探讨”侧重于“探讨”，主要指向文本阅读中的探究意识。“活动体验”侧重于“体验”，主要强调阅读活动中的参与和亲历，让学生在丰富多样、充满生活气息的活动中倾听、开口、动手等，以体验来提高语文素养。　　

此外，还要注意任何活动体验课都不能脱离文本。因此，在活动设计中要避免为活动而活动的“非语文”现象。例如必修三“文明的对话”专题以“问题探讨”为呈现方式，课后设计了关于“传统”话题的系列题目。有的教师将第69页第4题改为以“民居”为主题的“活动体验”：（1）了解本地民居（2）举办民居展览（3）我来设计民居。应该说，这个活动设计充分体验了教师的课程开发意识，但它不是一个语文活动，活动的主要成果是对民居的了解和设计，语文性已淡出。因此，语文课堂教学的“活动体验”应该是“语文”“活动”“体验”三者缺一不可。其中，“活动”是载体，“体验”是桥梁，提高语文素养才是“活动体验”教学的灵魂和最终目标。　　

参考文献：　　

《普通高中课程标准实验教科书》必修一、必修二、必修四

《普通高中课程标准实验教科书》必修一、必修二、必修四教学参考书

《中学语文》（上旬·教学大参考）2007年第11期