于 无 声 处 胜 有 声　　

——语文教学中非语言系统的心理协调作用　　

舟山中学语文组  方春儿 　　

语言不只是交际与思维的工具，更是人的一种生命活动。可以这样说，人是在语言中生活的。因此，离开了言，人难以自立，同样离开了人，言便无从依附。中学语文教育的根本目的与任务就是：通过立言以立人。　　

萨特曾说：“文学作品固然是由语言组成，但意义并不包含在词句里面，恰恰相反，意义给了词句意义。”语文教学不能是把老师对文本的理解教给学生，而应启发学生自己成为听说读写的主体，让学生当自己与文本对话、与学生对话，与教师对话，在与教师、他者学生的三重交织的对话中把握文本，提升语文素质。　　

长期以来的“传授——训练”的语文教学，养就了学生的惰性，养就了学生的一种期待心理。每每上课，他们不是积极主动去探求文本的意义，而是被动期待，期待着老师传授给他们现成的知识——老师的文本理解。在这样一种境地下，语文课堂要真正调动学生的积极主动性，启发、引导学生进行多方位的对话，除却语言上的启发、引导之外的非语言系统（师生的体态语、时间关系及造型艺术等）显得尤为重要。　　

我们这里说的非语言系统是对人际交际而言，就是 教师通过一系列的非语言符号系统向学生传递信息的过程。因此必须把教师本身形象、动作、表情等 各种媒体全面合理地调动起来，集体参与，和谐调配，才能达到心灵与心灵的通达，情感与情感共鸣的对话效果。　　

一、教师本身的形象　　

语文学科和其它学科相比，有其特殊性，这就是文学性、思想性极强，因而，在语文教学中，学生的心理愉悦因素的培养尤为重要。没有了学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反。课堂听课，学习语文则成了纪律约束下的无可奈何的被动的接受，如此恶性循环的必然结果是学生对语文学习的厌弃。而对于学生 心理愉悦轻素的培养，除却学生的自我需要、课堂上语言的调动之外，教师本身的形象有着不可抹杀的影响。　　

调查资料表明，学生所喜欢的教师的个人特点，大体是：耐心温和、不感情用事、可信赖、公正、开朗、大方、人格高尚等。学生所厌恶的教师的品质是：缺乏知识和修养、经常训人、不耐心、缺乏同情心、讨厌学生、态度拘谨等。由此可见学生心目中的教师形象不是外部形态的表体，而是一个教师教学态度、教学风格、课外风范和外表形象的综合。这四者的统一和谐会使学生在完美的享受中产生愉悦，反之，则会使学生产生失望、沮丧甚至厌弃的情绪。四者之中，学生更看重的是前三者而不是后者。一个教态严谨、教学风格活泼、轻松自然的教师，课外又能对学生关怀备至，平易近人，即使他的外表形象有多大的缺陷，也抹不去他在学生心中的辉煌。他的亲切，他的平易近人，他的教态，他的教风使学生产生了心理上的愉悦亲切感。相反，一个只注重外表形象，而不注重教学态度、教学风格和谭外风范的教师，一天一套的漂亮时装，浓得化不开的妆，结果除却使学生对之产生“时装模特”“漂亮”“潇洒”的评价之外，便一无所获了。而语文课的教学，在自觉性不强的学生则成了时装欣赏课，其结果可想而知，导向的是课外模仿而非接受语文教育了。　　

不日前做过这样的试验：元旦前夕批改作业时，在所教三个班级中任先二个班级作业本上写上：“元旦快乐！”再次上课，便发现那两个班级的学生课堂气氛较以往活跃了不少，举手发言的学生人数有明显的增加。而后的作业，偷偷夹上的尽是些“老师新年好”“老师，谢谢您的祝福”“有生以来第一次接受老师亲笔写给我的祝福，我很感动，谢谢您，老师，今后我定将好好学习语文”等等，而另外一个班级的学生较之平时则无太多的变化。这例子生动地说明教师作为师长，传授给学生的不仅仅是知识，更是与他们交往中的那颗坦荡无私的心。正是这坦荡平等亲切的心灵对话，协调了师生的心理，使学生产生了平等亲切的愉悦，爱屋及乌，对你所上的课自然而然产生偏爱，发生兴趣。否则，教师教学态度、风格、外表形象再完美，而抛开了课外的交流，抛开与学生心灵对话，那么，教师给学生的只是可望不可及的偶像，学生对教师也只有敬畏，上课也成了“公事公办”式的传递与接受。　　

二、动  作　　

古人云“情动于衷而形于言，言之不足吠嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞足之蹈之也”（《中国古代文论选》P.19《毛诗选》）。由于语文本身的文不性特点，因而在语文教学中除了强调教师的教学态度、个人风格，强调生动形象的语言外，还应辅之以与教学内容相协调的优美的动作手势，以此作用于学生的心理，从而塑造出一个和谐又生动的教学气氛，让学生在心理倍感愉悦中接受语文知识。　　

在讲读课文《天山景物记》中“人浮在花海上”句子时，为了让学生更深更细地体味“浮”字的精妙之处，我引导学生用双手的上下位置的用力不同来感受“浮”的状态：上位手必须不用力或用的力很小（轻），下位手必须使用较大的力量。稍一点拨，学生顿时领悟，厚来“浮”不仅写了花的多，而且还写了精神上的愉快。没有任何灌输的痕迹，一个较难领悟的问题仅仅举举手便解决了。由此可见，在语文教学中，一些形象化的直观的动作或姿态，能够起到化抽象为具体，化深奥为通俗，化神奇为平淡的作用，随着一系列动作的完成，学生亦心领神会到了其中的奥妙。

当然，教师不是音乐家、舞蹈家，教师课堂上的辅助动作要求精炼，更求传神。而最能传情达意的要数手势了。如伸出拇指表示赞赏、钦佩；举拳头表决心、抗议等。往往“极不引人注目，但又具有莫大威力的信号之一就是人类用双掌所传递出的交际符号。如若使用得当，手掌将会赋于使用者某种程度的威力和对他人的控制力”（《奥妙的人体语言》P.56）　　

三、表  情　　

相比于其它学科，语文有其生动形象性和丰富的情感性。一些文质兼美的作品，有的富有情趣，有的富有理趣，只要我们去开发、利用就可使学生受到感情的熏陶、哲理的启迪，开拓其胸襟，增长其智慧，引起学生的学习兴趣。因而语文教学中要注意语言情感的感染，教师的丰富的外部表情，能给学生潜移默化的心理鼓舞和影响，迅速激励、唤起学生的学习兴趣。而教师的表情，除却因随着教材内容而体现出来的喜怒哀乐之外，追求的应该是一种亲切、和蔼、自然的风格，或许，这就是当今人们所提倡的“微笑教学”吧。　　

有学生在随笔中这样写道“语文教师态度很温和，上课总带着微笑，即使是指出几个调皮同学的缺点，也依然带着微笑，但他们却心悦诚服地接受了”。可见，在语文教学中，和蔼可亲的的态度，亲切、温柔而又鼓励的目光、慈祥的笑脸所起的是远胜于板着脸孔，动辄训人的效果的。也唯有如此，才能缩短师生之间的心距，才能使学生大胆讲出自己的观点、看法，准确地反馈接受信息的情况，也唯有如此，教师无论启发或点拔，都能轻松自如。

实践证明，学生在愉悦、宽松的气氛中学习，接受新事物的效果是最佳的。著名心理学家威廉·詹姆斯说：“数子十过，不如奖子一长”，尤其于那些落后生，看惯了冷脸冷眼，听惯了冷言冷语，亲切自然的微笑，赞许鼓励的目光更会使他们如沐春风，重新调整他们的心理状态，使他们发现自我能力特长和潜在的能力，扬起他们奋起直追的勇气。　　

“人类的无声语言有时要比有声语言更富有表现力和感染力，往往同一种姿态可以发出几咱不同的信号，这是有声语言所不能比拟的”（《奥妙的人体语言》P.6）。正如《毛诗序》所叙，凡言语所不能尽善尽美表达，便需借助手之舞足之蹈了。有些时候，教师的一个动作，一个表情胜过千言万语，这便是“无声”胜“有声”的妙处所在。