浅议中学探究式语文教学　　

语文一组   江腹燕　　

[内容提要] “特别要重视探究的学习方式”是新课标对广大教师提出的教学建议之一，对于教师的教学方式、教学理念的转变起到了积极地导向作用。但在具体实践中，却出现了许多问题，如片面化、形式化等。本文从中学探究式语文教学的内涵，中学探究式语文教学存在的问题，这两方面谈一些个人的粗浅看法。　　

关键字：探究  语文  教学  　　

一、中学探究式语文教学的内涵　　

“探究式学习”由20世纪60年代美国芝加哥大学教授施瓦布首次提出了，它源于西方“建构主义学习理论”。这种教学理论传入中国，经历了生硬、漫长甚至荒谬的教条主义阶段，但我们并不能盲目悲观，许多教育工作者已敏锐地察觉到了这一点，并在积极努力地为建立一种更符合国情，更科学、更民主的教学思想理念而努力。　　

有学者认为：“探究性学习，是指从学科领域或社会生活领域中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索和处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。区别于传统的接受学习，探究学习具有问题性、实践性、参与性和开放性。”^（1）　　

语文课运用探究式教学的主要目的是“让学生积淀提升‘语文素养’，‘语文素养’最重要的内容是积累语言素材以及语言材料使用的感觉和经验。那么，语文合作探究教学应该是，阅读中积极主动地探讨字词句的含义，探究文章的思想内容及其表达形式，梳理探究并积累语言材料的运用以及段落篇章组合的方法规律，在语言材料和运用规律技巧的操作训练中提升能力等。”^（2）　　

综合上述，“探究式语文教学”应该是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在语文教学过程中以教师精心引导为基础，学生发挥自主、独立与合作精神为前提，以教材、周围生活实际为参照物，为学生提供供充分地、自由地表达、质疑、探究、讨论问题的舞台，让学生通过个人、小组、集体等多种探究活动，将自己所学知识应用到解决实际问题中，从而感悟语文学习过程，领悟语文学习方法的一种教学形式。在此过程中，教师和学生都是探究的主体，靠双方积极参与合作才能达到良好的效果，不能偏废其一。　　

“探究式语文教学”要实现的目标是让学生在探究过程中获得语文情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。“探究式学习”是相对于“接受性学习”而言的，它比将知识直接呈现给学生的“接受性学习”形式更灵活，更具问题性、实践性、参与性和开放性。　　

二、中学探究式语文教学存在的问题　　

（一）探究是语文的探究　　

在中学教学中，探究式语文教学被应用于实践时，真正能做到或者正确理解探究式语文教学的，并不多见。试看下面一些“探究教学”的案例。　　

《在西地平线上》，教师播放大量的关于西部的图片，从自然景观到人文景观，再让学生思考总结观看图片后对西部的总体印象，归纳西部的特征，分组讨论哪几幅图片最让你受到震撼。　　

《想北平》，教师运用多媒体上课，不知何故，电脑就是不合作，汗如雨下的教师左试不行右试不行，赶紧搬救兵，学生在下面“翘首以待”，等电脑终于合作，课已去大半。　　

《相信未来》，教师很投入的讲解食指与朦胧诗派，以及食指悲剧性的一生，全体学生情绪激昂地讨论造成食指悲剧性一生的原因，从社会、个人、家庭等多个角度进行分析。　　

《我的无样》，教师模仿作家毕淑敏在文中设计的游戏，大家先思考十分钟，小组讨论10分钟，然后小组选派代表讲述自己取舍的“斗争”过程。　　

上述案例，未必不是在探究，但问题出在哪里呢？主要是偏离了“语文探究式教学”。 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”^（3）而这一切，都因以文本为基点。语文，重在阅读文本，重在阅读体验，离开文本，就偏离了“语文”。通过语文课要学生了解的精神品质、意义、情感、责任等，学生在阅读理解中自然会有所感悟，探究的重点不是离开文本的写作背景或是写作原因，而是要让学生通过文本与作者、与自己甚至与社会、与人生对话，感悟作者是运用怎样的语言，表达方式、表达技巧来表达出所要写的内容。　　

语文学科是一门综合性的学科，涉及面很广，也是让广大师生产生困惑的原因，但要明白，这些所谓的综合性都是以“语文”为基础，以提高“语文素养”为核心。《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”^（4）探究式语文教学的因围绕“语文”而展开，就是在理解语言文字的基础上，积累与应用语文素材，感受鉴赏文本，思考领悟并有所创新的教学过程。否则就变成“摄影作品展示课”，“多媒体调试”课，“主题班会课”等偏离语文教学的课程。　　

有一位老师这样上《沁园春·长沙》：用对联形式概括上下两阕的主要内容并思考作者是如何运用文字来表达自己的思想情感的。　　

这样的探究，是我们所谓的“语文”探究课。这里并非主张把所有的语文课上成这样，也并非排除语文课利用多媒体或是讲解写作背景等，只希望在语文课上，把握好重点，抓住语文教学的核心——“在阅读探究中吸收语文营养，在分析探究中理解鉴赏思想感情表达的方法规律，在梳理总结中探讨用恰当的语言形式表达思想感情。”^（5）

（二）探究不是简单地围绕问题的研讨　　

语文课上简单地提出问题、回答问题，或者几个同学以小组为单位讨论一下，就被冠以“探究”的美称，在中学语文教学中这种现象非常普遍。　　

曾听过一位老师上《我的四季》：说说作者在每个季节中遭遇了什么，她是怎么对待的？每个季节各喻人生的哪个阶段，有什么生理特征？例出几句关于生命的名言，说出喜欢哪一句的理由；分小组讨论以何种形式来表演，可以是配乐朗诵，也可是是课文改编等。　　

我不禁想问：如果这样就是“探究课”，我们在几千年前不就有了吗？何必大费周折来教改呢？这里，其实就涉及到一个“主问题”的概念。“所谓主问题，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。”^（6）教师应该认真思考哪些问题具有探究的价值，哪些问题是学生敢兴趣又值得探究的。　　

只是为问而问，课堂上看似热热闹闹，实际上既费时，效率又低。所以教师要学会巧妙地设问。可以选择一个突破口，比如《想北平》中可以从文中“自然”这个词，是大自然的意思还是不拘束、不呆板的意思？激发学生研读文本的兴趣，肯定有正反两方面的意见，通过思想的碰撞，理解的深入，从而让学生认识北平在老舍笔下最大的特点以及这位文学巨匠是如何“想”北平的，为何要“想”北平。　　

在教学中，要抓住“主问题”， 明确教学目标并积极引导学生发现问题，提出问题，在思考比较中，自觉去寻找问题的答案。这不仅能提高学生的提问能力，也是学生的主体意识与创造意识得到充分体现的过程。教师提出问题，引导学生回答问题，主要的目的是让学生学会学习的方法，学会质疑，学会探询发现问题，从而达到“教是为了不教”的境界。　　

（三）重探讨轻阅读　　

读书，重在“读”，并且要读出“味”。古人云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在《普通高中语文课程标准（实验）》中，多次强调阅读的重要性，如：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”^（7）　　

    阅读，不仅仅是朗读的技巧问题，更是鉴赏作品的一个重要途径。语文课一定要设置阅读的环节，在阅读中感悟语文的魅力，体会中国文化的博大精深。此外，教师要通过泛读，诱发学生的学习兴趣，为学生学习语文起到示范和榜样作用。　　

但在现今的语文课上，过多关注于“探讨”以及对问题的思考，却无意中把阅读放在了一边，这是对新课标的一个误读。一定要让学生养成阅读的好习惯，从阅读中感知文本，搜索信息，发现问题，再从文本中寻找答案。这是决胜考试中阅读题（特别是课外题）的方法。　　

探究性语文教学，并不排斥阅读，相反要更注重阅读，注重对文本的理解与感知。只有建立在阅读基础上的语文教学，才可以称为真正意义上的语文教学。　　

注释：　　

[1] 严华银，《关于语文学习方式的现实思考》，全国中文核心期刊《中学语文教学》，2007年九期，第11页。　　

[2] [5] 郑晓龙，《合作探究教学浅见》，全国中文核心期刊《中学语文教学》，2007年九期，第11页。第12页。　　

[3][4][7]《普通高中语文课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年4月版，第16页，第1页，第7至第8页。　　

[6]余映潮，《我对阅读教学“主问题”的研究与实践》，全国中文核心期刊《中学语文教学》，2007年九期，第46页。