想 说 爱 你 不 容 易　　

——1B模块高考模拟卷阅卷手记　　

                                               舟山中学语文组   方春儿

寒假里我参加了2009年舟山市高三第一次高考科目教学质量检测语文1B模块部分的阅卷。语文的两道选做题，选做的考生人数之少，考生答题的得分之少，使我和其他语文老师一样，内心不胜悲凉。我不禁疑惑：在新课改中，语文老师体现了多少价值？在为学生的高考复习指导中，语文老师有多少作为？　　

    与其他学科相比，语文模块的不被重视，最直观地体现在学生卷面上。阅卷过程中，我作了一个简单的统计，一叠共十本每本20份的试卷中语文和数学、英语选做的情况如下（未分文理），　　

200个考生中仅有18个选做了语文试题，作为高考的主考科目的语文似乎被考生冷落，打入了冷宫。而此后的分数登记，表格上语文的寥寥无几的分数和数学连选两题而又频得满分形成鲜明的对比，无疑对我是又一次打击。最后得到市教研室对于这次本校1B模块质量分析的各种数据（如下），语文试题选做人数之少，得分之低，不禁悲叹。　　

其中两个文科实验班98个考生中选做的只有16个， 两个理科实验班90个考生中选做只有1个，究其原因，做语文题心中没底，而像数学却可连选两题，单科就得20分。一些平时语文素质不错的学生也未敢选做，语文的1B模块，实在是“想说爱你不容易”啊！　　

这次检测题采用了杭州试卷，其中语文自选模块的两道题目是这样的：　　

题号：01    “中国现代诗歌散文欣赏”模块（10分）　　

      胡适说：“凡是好诗，都是具体的；越偏向具体的越有诗意诗味。凡是好诗，都能使我们脑子里发生一种——或许多中——明显逼人的影像。”请根据这一评述，分析下面的诗歌。（不少于150字）　　

炊烟（三首） 寒山石　　

  1                          2                         3　　

思乡的小路           母亲悠长悠长的呼唤           一行诗  站在故乡的村头　　

弯曲在               被一只相思鸟                 让千里外的游子　　

飘摇的梦中           衔上云天                     日夜仰视  咏读　　

题号：02   “中国古代诗歌散文欣赏”模块（10分）　　

阅读下面的文章选段，完成文后的题目。　　

                     《洛阳伽蓝记》选段　　

        出西阳门外四里，御道南有洛阳大市，周回八里。市东南有市南有调音、乐律二里。里内之人，丝竹讴歌，天下妙伎出焉。有田僧超者，善吹笳，能为《壮士歌》《项羽吟》，征西将军崔延伯甚爱之。正光末，高平失据，虎吏充斥，贼帅万俟丑奴寇暴泾岐之间，朝廷为之宵衣旰食，诏延伯总步骑五万讨之。延伯出师于洛阳城西张方桥，即汉之夕阳亭也。时公卿祖道，车骑成列，延伯危冠长剑耀武于前，僧超吹壮士笛曲于后，闻之者懦夫成勇，剑客思奋。延伯胆略不群，威名早著，卫国展力，二十余年，攻无全城，战无横阵，是以朝廷倾心送之。延伯每临阵，常令僧超为壮士声，甲胄之士莫不踊跃。延伯单马入阵，旁若无人，勇冠三军，威振戎竖。二年之间，献捷相继。丑奴募善射者射僧超亡，延伯悲惜哀--，左右谓伯牙之失钟子期不能过也。 　　

请从“文无定格，贵在鲜活”的观点出发，赏析这段文字的人物描写。（不少于150字）　　

    1B模块的语文为什么会如此遭冷落？可从以下三方面分析：　　

第一、考生本身的语文素养的缺陷。　　

在总分为150分的语文试卷中，多年来，呈现出标准化试题赋分比重愈来愈下降，而开放性试题赋分比重愈来愈增加的趋势。1B模块试题采用主观性开放题形式，体现了素质教育的成果，衡量的是同学的创新意识，综合能力，是形势发展的必然，符合二期课改精神，是高考改革的亮点之一。而现实的情况是学生答此类题目大多数心中没底，或体裁转换能力不强，或概括缺少深度，评价缺少理论色彩，甚至解答脱离环境；再加上部分学生平时积累较差，答题缺乏事实根据，内容空洞等等，虽说一般不会全部扣掉，但普遍得分较低，影响了整个试卷的分值。　　

这次卷面上反映出来考生语文理解能力低下、知识储备不足等问题，更典型的是答题规范的问题。考生不能运用规范的答题思路和准确的鉴赏的术语，与答案的得分要点难以对应。01题题干要求方向性较明确，考生审题时打都能抓住“具体” “明显” “影象”等关键词。比喻的作用是最基础的知识，该组诗的题目是“炊烟”， 以“思乡的小路”“母亲悠长悠长的呼唤”“站在故乡的村头”“的”“一行诗”作比喻，使“炊烟”寄予的思乡之情形象化、具体化了。如果这些内容分析到了，主要分数也该有了，可是为什么平均得分才4、5分呢？ “炊烟”表达的是思乡之情，但是这组诗的影像或意象到底有几个呢？考生没有看清题目“炊烟”，只是把小路、呼唤、一行诗作为三个意象，而没能明白它们之间的比喻关系。02 题则考察的是人物描写的方法，要求掌握侧面描写和正面描写，以及肖像、神态描写等术语，而答题上多数的考生未注意“文无定格”隐含着两个人物的描写方法是不同，而只考虑到一个侧面描写，最多得一半的分数。　　

第二、阅卷者的心态和能力缺陷。　　

在流水批阅的过程中，阅卷者的主观因素更决定了语文有些鉴赏性开放题目的得分低，学生不愿选做。一些可对可错的答案，可予可夺的分数，流水作业中，阅卷者一般抱着往错处评判，往低处给分的心态。这是语文开放题和作文的评卷中的通病，这无异于作茧自缚，扼杀了学生语文学习的兴趣和积极性。而对答案与评分标准的理解偏差，判断能力的欠缺，更使考生得不到应有的成绩。批卷的参考答案是这样的：这首诗歌写游子的思乡之情（2分），借用“炊烟”这一具体意象来形象表达（2分）。“炊烟”象征着游子的乡情。在描写“炊烟”这一意象时，诗人采用比喻手法（2分），进一步将“乡情”具象化（1分）。第一首将“炊烟”比作“弯曲的小路”，仿佛将游子带回魂萦梦牵的故乡（1分）；第二首将“炊烟”比作“母亲悠长悠长的呼唤”，表现游子对故乡亲人的无限思念和依恋（1分）；第三首将“炊烟”比作“一行诗”抒发游子对故乡的深情怀念和赞美（1分）。（言之成理，酌情赋分）虽说“言之成理，酌情赋分”但批卷还是死扣着得分点，被参考答案束缚了，只能吝啬给分了。　　

第三、命题与答案的导向缺陷。　　

鉴赏性开放试题的答案往往是不开放的。如02 题的要求是从“文无定格，贵在鲜活”的观点出发，赏析这段文字的人物描写。这个题目较空泛，如果有所导向的话，则是人物描写方法的无定格。文段中有两个人物，就是分析出两个人物描写的不同方法即可。但是参考答案的得分要点规定得太细（如下）。　　

《洛阳伽蓝记》本是介绍佛寺的一部书，但这段文字却是因地写人，且写得饶有趣味。（2分）文章写田僧超“善吹笳”，运用侧面描写。（2分）出征时，田僧超吹壮士笛曲，“闻之者懦夫成勇，剑客思奋”；（1分）临阵前，“为壮士声，甲胄之士莫不踊跃”，（1分）生动表现了他超凡的乐技。文章写崔延伯的“胆略不群”，主要运用肖像、神态描写。（2分）他出征时，“危冠长剑耀武于前”；（1分）战斗中，“单马入阵，旁若无人，勇冠三军”，（1分）描写栩栩如生。这段文字行文自由畅快，意到笔随，让读者感受到人物鲜活的生命（1分）。（言之成理，酌情赋分）　　

其中“《洛阳伽蓝记》本是介绍佛寺的一部书，但这段文字却是因地写人，且写得饶有趣味。（2分）”“这段文字行文自由畅快，意到笔随，让读者感受到人物鲜活的生命（1分）”这两点内容属于套话，可使答案具有整体性，但不是答案的要点，却占了近三分之一的分数，几乎没人能点到，赋分极不合理。　　

开放性试题在高考中的受重视是人们对应试教育的批判和对素质教育的呼唤，而1B模块考试正是人们对这样的考试方式的探索，为实施新课改后的高考改革作了铺垫。开放性试题尊重学生个性化的阅读体验，促进学生多元化的思维，为语文教育带来了一股春风，理应让学生受益。　　

那么，应该如何让更多的学生较有把握选做1B模块鉴赏性开放试题，使考生获取解答开放性试题的高分，在高考的1B模块中多贡献语文的分数呢？ 　　

第一、从考生的角度。　　

语文学习功在平时。解答开放性试题，不是判别既有语言材料的是非正误，而是自己在确认、构筑恰当的语言文字答案；靠的不是死记硬背，而是高度的语文素养和能力；基本不存在偶然碰对、侥幸取胜的可能，是真实语文水平的反映，因此提升的根本还是还是在平时有意识的训练和积累。 　　

而在答题时，认真解读试题本身，在明确题干含义的基础上解题。题干里除了题目往往还有提示，有着可亲可爱的一面，必须切实明确试题的含义和要求，认真审题。题目一般有指定性（限定角度）和没有指定性（任选一个角度）两种。指定性的题目就考查什么作了明确的点拨，答题就有了明确的方向和要求，那必须按照指定的角度鉴赏，评价，答题才能够上路子，入谱子，不至于虽然答了若干，但离题万里，一无所用。　　

树立要点意识，在全面把握相关要点的基础上解题。鉴赏并不意味着可以完全“开放”“搞活”，“一千个读者”其实只有“一个哈姆雷特”，开放性试题的答案往往包含几个要点，阅卷时往往“踩点评分”，要点齐全就能得满分，要点欠缺就该扣分。答题时要求力求全面发现并把握相关的内容要点，使答案要点齐全。　　

树立规范意识。鉴赏的范围无非是内容和形式两大方面，内容指文章或诗词的主旨，中心思想，形式指表达技巧，可以包含篇章结构方面的，表达方式方面的（记叙，议论，说明，抒情，描写）和表现手法（衬托，想象，联想，对比，运典等）语言风格，以及修辞手法等的规范的术语。另外，某些开放性试题的答案在篇幅要求上有越来越长的趋势，不是要求写一词一句，而是写洋洋洒洒的一段文字；多写不扣分，不写不给分，这是规则。　　

第二，从阅卷者的角度。　　

有人说：阅卷者把握着考生的生死予夺的大权。这话并不为过，即使文学评论大家的答案在阅卷者的手下也未见得能有高分。因为开放性试题参考答案后往往有“合理即可”或“言之成理，酌情赋分”的提示，这就让阅卷者有了一定的自主权了。何为“合理”？如何“酌情”？是合学生的理，还是合老师的理，抑或是合文章（含题目）的理？批改开放性阅读题，不像批改作文，一篇作文一般要经过三个老师的审阅。批改开放性阅读试题常常是一个老师负责某条题目，面对纷繁复杂的答案，全靠这个老师的斟酌，这对阅卷老师提出了极高的要求。 有些答案（特别是创新的成分较多的）实际上是合学生、合文题的理的，却也许不合老师的理，假如老师的理成了标准，那就会导致开放性阅读题答案的不开放。相反，有些老师可能会这样想，这些答案虽不合我老师的理，却也许、大概、可能合学生的理，合文章（含题目）的理，学生写了就表明他有自己的阅读体验，就可能有理，那就会导致开放性阅读题答案的全放开。 所以阅卷者应本着对学生负责的态度，先多研究几份样卷，再仔细审慎对待学生的答案；既要自己有创新意识，又要有接受新观点、新思想的勇气，从考生、命题和答案等角度揆情度理，更要怀着一颗爱心，如对待自己的学生、自己的孩子那样对待笔下的答案，从宽从松给分。要确实做到这样的话，那么阅卷必须进行改革，因为考生150字的答案很少会离题的，不妨采取作文阅卷的模式，定一个基准分，再酌情给分。否则，还是那句话：语文，教了也白教，学了也白学。　　

第三，从命题者的角度。　　

作为规范的试题，尤其是一定规模的统考与高考，一定是各地的权威专家命题，命题时应多注意答题的指向性；在制答案卷时，多做几个答案示例，从不同角度给出可行的答案；而且，答案的要点与分值尽可能具有合理性、科学性，不能脱离学生的实际情况，而不是把某段名家的赏析性文段搬来作为参考答案，这样就有利于提高阅卷的质量。　　

我国历来是一个注重考试的国度，即使是现在，上一届（次）考试的试卷也往往会成为下一届（次）考试的复习资料，上一届（次）学生的考试成绩也往往会成为下一届（次）学生学习的风向标，所以各相关部门要充分利用考试指挥棒的作用，在1B模块的开放性试题的训练、批阅与命题上多下一番功夫，让考生在1B模块上也能取得理想的成绩，让我们教师能像其他学科的教师那样多点成就感，正真体会到：语文，想说爱你并不难！