在实践中尝试  在反思中研究　　

——新课程背景下高中语文反思性教学初探

舟中  江腹燕

[内容提要]  随着新课程改革的深入实施，日益凸显出反思性教学在教育教学中的重要地位。反思性教学是教师提高自身素质与教学质量的内在动力和有效途径之一。本文立足于教学实践从反思性教学的内涵，高中语文教师如何进行反思性教学以及反思性教学的意义这三方面进行论述，从而对几年来自身的教学实践经验进行全面而深入的思考和总结，以提高自身业务水平，促进学生全面发展，为课改贡献自己的绵薄之力。

关键字：反思性教学 语文 实践

反思性教学作为新时期的教育理论和实践，对教师的自身发展与教学活动的长远发展有着不可估量的作用。正如张伟所说：“反思性教学是教师在复杂多变的教学环境下，教师进行的一种寻求个体创造性的教学实践，需要不断地对自己的教学思想、教学方法、教学行为等进行认真分析和反思，积极寻求新的理念和策略以达到教学最优化，并在教学实践中加以检验，教师的专业发展才能得到不断提高。反思性教学对教师专业发展的影响是不言而喻的。”^（1）本文笔者着重论述反思性教学的内涵，高中语文教师如何进行反思性教学，反思性教学的意义这三个问题，深入探究反思性教学，摸索教育教学的客观规律，促进教师专业化成长。　　

一、反思性教学的内涵

虽然目前教育界对反思性教学日益推崇，但真正理解其内涵的却少之甚少。很多人认为反思性教学就是单纯地对教学行为的回顾，思考；还有人认为它是一种注重思考却很难付诸实践的教学行为。

20世纪80年代，美国教育家杜威最早对反思性思维进行了系统的论述，他认为：反思行为不同于常规行为，它不受传统、习惯和权威以及群体规则和期望等因素的支配，隐含有不断的自我鉴定和提高的意愿，意味着灵活性、认真分析和社会意识。^（2）在此之后，“反思性教学”研究蓬勃兴起，且说法不一，但大都以杜威的理论为基础。例如，维拉认为反思性教学是教师借助发展逻辑推理了的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程；伯莱克认为反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。全国教学论专业委员会副主任委员、中国教育实验研究会理事、华东师范大学教授熊川武则认为：反思性教学既是一种教学理论，也是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。^（3）

笔者认为反思性教学不是简单地等同于教学反思，它以教育教学规律、先进的教育理论为指导，是从教者对自身教学行为的回顾、思索、比较、研究、再实践，再思考，以至产生新的更符合教学规律、教学实际的教学方法与教学行为的过程。换言之，反思性教学以教学实践为前提，紧密联系实际，不断发现教学行为、教学方式、教学目的等方面问题，通过探究、思考教学中存在的实际问题，将理论与实际相结合，将“教学的反思”与“反思的教学”相统一，使自身的教学方法、教学行为等更趋向合理化，使自已成为新时期集学习型、研究型、创新型为一体的教师的过程。　　

反思性教学批判机械主义与教条主义，注重以全局与长远发展的目光把握教学过程中教师的一系列行为与思维活动。在不断更新、完善的教育理念指导下，不仅关注学生的成长成才，还批判性地关注、督促教师自身的专业成长。曾子曰：“吾日三省吾身”，它的意思是说我们每天都要反思，检查自己的过错，反思性教学培养的是教师在教学上的的主动意识、自觉意识、积极追求上进意识。在不断改进教学状态、教学方法、教学手段，培养学生学会学习，达到“学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。……凡为教者必期于达到不须教。”^（4）的目的外，同时正视自身存在的缺陷与不足，学会自我批判，自我教育、自我成长。

二、高中语文教师如何进行反思性教学

    反思性教学的能力是与教师的教学经验、知识能力、教学水平、专业发展程度相关，两者相辅相成，相互促进。反思性教学来源于实践、依赖于实践，并为新的实践提供指导性的见解，而新的实践使原有的教学技能、教学知识等得到进一步提高。那么，高中语文教师如何进行反思性教学呢？

(一)不断学习，更新教育理念，自觉提高反思意识与反思能力

随着时代的发展，语文课改势在必行，面对新形势、新教材，我们要虚心学习，认真领悟教学新理念、教育新理论，以深厚的理论功底来指导自己的教学行为。我曾将语言文字的魅力与生活中大家喜闻乐见的广告词联系起来，将解题技巧与生活中的事例紧密结合设计了一节课。当时，我选取了各类典型的广告词，如一家洗衣粉的广告——“还你领袖风采”，“领袖”一词用的非常巧妙，是双关修辞，表面上是名词，指领导者，深层却指衣领和衣袖，说明该洗衣粉质量好、去污能力极强，增强了该广告的艺术魅力，激发了消费者丰富的联想和强烈的购买欲望。按照这一广告特征，我让同学们设计一个有双关修辞效果的广告词，同学们积极思考，热情高涨，有“顶上功夫”（理发师广告），“我们很清白”（洗衣粉广告），“焕然一新，从头开始”（洗发水广告）……同学们在浓浓的生活场景中，学习领悟了语言文字的博大精深，取得了良好的教学效果。这一堂课的设计是得益于美国现代教育家杜威提出的教育即生活和中国现代教育家陶行知宣称的生活即教育这一教育理念。先进的教学理念是对教育教学最好的指导，要不断学习教育理论，提理论水平，使自身对教学行为从感性认识提高到理性认识。

要成为一名合格的受学生欢迎的新时代教师，必须摒弃陈旧落后的教学观念，树立新的教育教学思想。《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出语文课程的理念是：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”^（5）因此，只有深入学习领会新课程的教学理念，在实践中不断思考，不断发现，不断创新，才能成为紧跟时代发展的甚至是引领时代发展的反思型教师。

（二）结合实践，反思自身教学行为，不断提升语文专业素养

1．微观分析，宏观把握，反思教学过程

教学过程包括备课、课堂教学和课后反思。

备课是教师走上讲台的重要环节，一节课质量如何，大部分取决于是否课前经过精心的备课。在备课时，必须严格遵照《语文学科教学指导意见》，设定教学目标，突出重点、难点，设计好教学的各个环节，特别是导入，更是要花心思。记得在上全市公开课《老王》时，一个导入我想了很久，设计了多个方案，再一一比较，选取了最简洁有力，最能引起学生学习兴趣，最符合教学主旨的一个：“同学们，请大家看黑板，谁能比较一下老王和王老的区别？”从现场教学效果来看，同学们积极开动脑筋，说出了王老是侧重于对方是较受人尊敬，老王则侧重对方人地位相对较低，达到了预期的教学效果，也很好地引出了文本中老王到底是怎样一个人这个问题，顺利过渡到本文探究。当然，所有的环节都要突出教学目标——情感、态度、价值观。备课时要有自己独特的见解，切记不要照搬、照抄他人的方案，还要学会“从多到少，从少到多”的备课方法，就是多方查找资料，做到心中有数，再选取有用材料用于教学。还得把主要教学环节一一写下，特别是板书的设计，要做到一目了然，重点突出，画龙点睛的效果。在上课之前，还可将自己的想法与其他老师进行交流，取长补短，发挥集体的力量，特别是请教那些老教师，请他们指点雅正，这样才会不断地提高，不断地进步！

课堂教学中要目标明确，注重培养学生的能力、行为习惯，注重学法指导，提倡学生的主导地位，要扎扎实实，不能“摆花架子”。不同的课文类型要用不同的教学方法，同时要激发学生的学习兴趣，要让学生成为学习的主人。在上《最后的常春藤叶》时，我让同学们自主研读课文，探讨文中涉及了哪些人物，这些人物的性格特点怎样，谁是本文的主人公，你在这些人物身上学到了什么？然后进行抢答与小组之间的友谊赛，而我则在适当时候，进行提问、点拨、归纳……在我的引导下，同学们非常投入，教学效果不错。全国优秀教师王小槐曾说过：“文本的疑难点、关键要害之处就是我们的点拨之处，学生在将得未能得、将言未能言之际就是我们点拨之时，三言两语、切中肯綮、四两拨千斤就是我们的点拨遵循之规。惟其如此，我们的阅读教学才能充满思想的张力和生命的活力。”^（6）本人认为，课堂教学是一门艺术，面对活生生的性格各异的学生，任何状况都可能发生，这门艺术博大精深，要不断实践、不断反思、不断总结、不断研究。

课后反思是对之前的教学行为进行总结性思考，如果能把点滴心得体会用文字的方式记录下来，可以分学生类、教学类、综合类等，积少成多，分析比较，重新审视自己的教学行为，哪些值得肯定，哪些做法欠佳，应该怎样做会更好？还可以进行教学研究，深入探讨，从而找出存在的问题与不足，及时调整教学方法，教学策略，促进教学质量进一步提高。

2．立足教材，大胆创新，探索多种反思途径与方法

实行新教材以来，许多老师都存在很多困惑，新教材与老教材之间有些观点存在分歧，特别是在古文单元时，比如通假字，老教材把它当作通假字，新教材不把它当通假字，而练习、试卷上又混淆不清。再者，就算是新教材，有些重要内容没有注解，以致产生分歧，摸棱两可，对教学带来一定难度，比如“而”字的用法，对荀况《荀子·劝学》：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”这句话中两个而的用法没有明确注解，对教学带来诸多不便，还有“登高而招”中的“而”，一种说法是修饰，另一种是承接，此种现象在新教材中屡见不鲜。而且就算是新教材，还是缺乏新鲜的有活力的课题教材，需要进一步探究，以符合时代的潮流，学生的需要。因此，教师要勤于思考，大胆质疑，要有自己的观点与教学风格。

在教学中，脱离文本教学或是“以本为本”，都是不可取的。脱离文本教学体现不出新课标的要求，而且违背了教学规律，学生在学习上就比较被动，不能培养学生的学习主动性。“以本为本”则过于拘泥于教材，变成典型的“死教书”，完全没有领会新课标的精神，没有一点创新精神，终将被时代所淘汰。从事教育基础理论研究的张永祥博士曾说过：“学生是学习发展的主体，教材理应是学生学习的重要凭借。教材终归要成为学生认识自我、发现自我、完善自我的媒介，成为学生历练语文能力，涵养智慧人生和提升语文素养的资源，不再是教师和学生的‘圣经’，而更应该是作者、编者、教师和学生心与心的沟通和对话的‘平台’。”^（7）

当然反思性教学方法灵活多样，还可从听课、评课、教学对象等多角度进行反思研究，反思性教学是教学取得事半功倍的关键之一。

（三）反思教师的角色

韩愈曾在《师说》开篇就写到“师者，所以传道授业解惑也”。他明确指出教师的角色是“传道、授业、解惑”。新课改以来对教师的角色提出了更高的要求，教师的角色不仅仅是“传道、授业、解惑”这么简单，本人认为应遵循新课标提出的“教师主导”、“学生主体”的教育理念，在平等互动中做好学生的引导者，不只是教会学生懂得知识，还要教会他们如何学习，更要让他们懂得如何为人处事，让他们健康成长。只有这样，才能突破僵化的教学模式，体现人文关怀。这样的教学才是富有生命活力的教学。

美国著名的学习问题专家托马斯阿姆斯特朗先生，用15年深入的调查研究表明实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子， 绝大部分是世人带着有色眼镜看待的结果。爱因斯坦曾说：“大多数的情况下，我所做的事都是由强烈的兴趣所驱使，博得如此多的尊重和爱意，实在令我感到难堪和不安。”每个孩子都渴望成功，每个孩子都有他潜在的适合他自己的能力，如何对待不同层次的学生，如何最大限度的挖掘他们的学习潜能，激发他们的学习兴趣，并且“不卑不亢”，不“高高在上”，充分尊重学生的个性，这就需要教师好好反思、把握新时期“教师”这一角色。

新课程时代的教师，应是教育事业的实践者、反思者、研究者，是学生学习上的好帮手，心灵上的亲切朋友，要让学生喜欢你，喜欢听你的课，以自身的人格魅力折服学生。在“太阳底下最光辉的职业”这一光环照耀下，能找到人生幸福的支点，获得心灵的满足，实现自己的人生价值。

三、反思性教学的意义

   在世界经济日益全球化的今天，在复杂多变的教学环境下，反思性教学对新课标理念的贯彻，对教师的专业发展，对学生学习能力的培养乃至教育事业健康可持续发展都有不可估量的现实意义。

（一）是贯彻新课标理念的有效途径之一

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”^（8）新课标的理念中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三者并重，注重培养有利于社会建设的整体素质较好的合格人才。贯彻新课标理念，首先要教师队伍素质过硬，能认真领会新课标理念的精神，把新课标理念的精神落实到实际教学中。新课程的发展依赖于广大教师的发展，没有教师的发展就没有新课程的发展。反思性教学遵循客观教学规律与人的认识规律，将理论与实际相结合，以科学务实的精神，促进教师在日常的学习工作中深入理解，不断学习、不断研究、不断探索，能极大提升教师的教学能力、反思能力、研究能力与自我教育能力，从而促使学生的全面发展。反思性教学是提高教学质量、培养优秀教育教学人才好方法，是贯彻落实新课标理念的有效途径之一。

（二）有利于提高教师队伍素养，促进教师专业发展

    新时期的教师，不仅需要高超的教学技能，更要有爱岗敬业精神，良好的师德师风，对教育事业的真心真爱。反思性教学对教师队伍素养、教师专业发展的影响是不言而喻的。教师在教学过程中不断发现问题、思考问题、认识问题、解决问题、提出问题……能促使教师提高教学能力，改善教学方法，达到教学最优化，这无疑是一个自我解剖、自我提高、自我建构的过程。通过反思性教学，教师不在迷信权威，也不再凭借固有经验，而有了“居安思危”，终身学习，时刻进步的新型学习观，在实践中改善教学方法，提高反思意识、反思能力，逐步走向理性与成熟。这有利于提高教师理论水平、教学水平、教学智慧，拥有良好的精神风貌，更好的找到自身的角色定位，实现自身的价值。

（三）有利于培养学生学习能力，提高教学质量

    在反思性教学过程中，教师表现出来的情感、态度、价值观对学生的反思意识、反思能力的形成产生潜移默化的影响，使学生能以良好的心态积极配合教学活动，全面提高学生的综合素质。学生有强烈的模仿性，教师的一举一动，一言一行，对学生有极大作用。反思性教学能使教师自觉提高教学能力，提高自身的师德修养，实现“教”与“学”的统一，这样才能建立和谐的师生关系，培养出会自主学习、自我思考、不断进步的学生。从事反思性教学的教师，会时刻站在学生的角度思考问题，以平等的心态、尊重理解的方式对待学生，并能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，独立自主能力，创新能力，勇于实践的能力，深刻领会知识等各方面的能力，从而优化教学质量。

（四）有利于教育事业健康可持续发展

反思性教学在培养和发展教师方面起着重要作用，它是建设优良教师队伍的现实途径，是学校实现具有“教”、“研”，“教”、“学”相统一的教师群体的有效方法。实施反思性教学，有利于培养高素质教育人才，整合和优化教育资源，最大限度发挥教师的潜能，提高教育整体水平，推动教育事业健康可持续发展。反思性教学也是教育事业发展过程中不断适应新形势、新任务的需要，是形成教育科学发展思想观念，全面实施素质教育的需要，所以要大力提倡反思性教学在教育教学实践中的运用，并不断地完善，使之具有生命的活力，让反思性教学在教育事业上发挥其应有的作用，而这需要你我共同的努力。

注释：

（1）张伟，《反思性教学是教师专业发展的有效途径》，《大众科学》半月刊，2007年第14期，第5页。

（2）约翰·杜威，《我们怎样思维·经验与教育》，外国教育名著丛书，人民教育出版社, 2005年1月，第91页。　　

（3）熊川武，《论反思性教学》，《教育研究》，2002年第7期，第8页。

（4）叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》（上下册），教育科学出版社，1980年10月版，第721、741页。

（5）《普通高中语文课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年4月，第2、3页。

（6）王小槐、王本志、朱才会、范斌凌，《导引点拨，让课堂充满生命活力》，《中学语文教学》，2009年10月，第73页。

（7）张永祥，《语文教材“学本化”建设中的一些问题及思考》，《中学语文教与学》，2009年3月，第27页。

（8）《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2003年2月，第3页。