阅读教学应建立在学生自主阅读的基础之上　　

浙江省舟山市舟山中学　　张学民　　

【摘要】阅读教学到底应该走什么样的路子，答案可谓丰富多彩，但有一点是不可或缺的，那就是应着力培养、强化学生的自主阅读能力，让学生在阅读教学过程学会阅读。因此，在阅读教学过程中，应把阅读的主动权还给学生，让学生真正成为阅读的主体。在教学过程中，教师要和学生一起进行平等的对话的同时，还要起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等作用。　　

【关键词】阅读教学   自主   对话　　质疑　　

我国二十几年来的教育教学改革，以语文学科最为活跃，不断翻新的教学模式、教育理念层出不穷，但在阅读教学的运行过程中，教师基本上还是课堂教学的主宰者。教学过程从一开始就按着教师的意志按部就班地进行，学生仅有的一点思维活动也是在教师预设的圈子里打转，无法跳出教师的佛掌心。虽然有时也注重了师生交流，但这种交流往往是单向的，即教师发问，学生来回答。教师提问的目的，是为了使学生最终说出自己想要的答案。这种“结果启发”式提问往往会养成学生思维的依赖性、懒惰性，长此以往，学生就会丧失主动思考问题的激情，进而学习语文的兴趣也会慢慢流失。成仿吾说：“教师是引路人，带个路，指明给他，不要牵着他走，或者抱着他走。”预设了圈子、套子，是牵着学生在走；尤甚者则把自己早就准备好的标准答案读给学生，学生为了对付考试便全盘吸收，那就是抱着学生在走，“始作俑者，大可罪也。”（宋·胡仔《苕溪渔隐丛话·东坡九》）学生没有独立思考的机会，也就谈不上阅读能力的提高。

叶圣陶先生说得好：“教师得先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。”在当今，教师要负起的责任，应该是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”（《基础教育课程改革纲要（试行）》[2001]）。正是因为担负着培养人才的重任，作为教师也就应该义无反顾地改变“课堂注重知识传授的倾向”及“强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”（《基础教育课程改革纲要（试行）》[2001]），真正提高学生的语文素养。正是基于这样的背景，笔者结合教育教学实践，提出了“阅读教学应建立在学生自主阅读基础之上”的阅读教学思路。　　

所谓自主阅读，就是要还阅读过程、阅读教学以本来的面目，即学生在接触文本的时候，教师对作家生平、创作情况、作品艺术风格及时代等方面的背景内容先不作任何介绍点评（课下注释忽略不计），不给任何阅读思考的提示，也不布置阅读思考题目，让学生原汁原味去接触文本，而且要求学生读与思、疑同步，做到“读思”结合。这样，就把阅读的主动权交给、还给了学生，让他们自己去领悟，从而引发思考。要求学生不但能读出，而且还能说出自己对作品的感知、理解和疑问，并且允许学生“旁枝斜出”。教师的教学方法及思路建立在学生感知、理解和质疑问难的基础之上，以生为主，师生互动，更好地分析、解决问题，甚至还可以是某些问题没有很好地解决或没有能够解决，师生带着问题走出课堂，又引发下一轮探究问题的动机与兴趣。在这一教学过程中，教师改变了自己在课堂中扮演的角色，由台前的主角变成了幕后的导演。此外，在课堂上，教师在充分调动学生自主阅读积极性的同时，还要起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等作用。在这一教学过程中，教师转变的不仅仅是角色，更重要的是一种教学观念的改变；而学生成为学习的主人，自然也就有了主动思考、自主学习的兴趣。　　

另外，让学生自主阅读，也是尊重教育对象理念的体现。尊重学生对文本的理解，“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《语文课程标准》）。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本的感知，对问题的理解自然也应该是丰富多彩的。在阅读教学过程中，学生发现一个问题要比解决一个问题更有意义。而教师的启发也应建立在学生对问题的积极思考上，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在教学过程中，文章从哪里讲，怎样讲，重点讲什么，应该由学生对文本“亲密接触”的程度来决定，而不是教师来决定，真正实践“以生为本”的教学理念。教师主观臆断的课堂教学模式，是对学生最大的不尊重。因此，在课堂上，教师要养成与学生交流和对话的习惯，鼓励学生质疑，而不是促进轻信，使每个学生都能得到充分的发展。　　

在具体的教学过程中，“自主阅读教学”的实施可分解成为六大步：　　

1．专题（单元）切入　　

在实施过程中，以专题教学为纲。无论是教师的引导还是学生的自主感知、问题的提出都要尽可能地围绕专题教学要求来进行，这样就避免了课堂教学过程的无序和阅读理解的漫无边际的状况。这样的指导不会束缚学生的思维，因为这也是遵循文学和教学的内在规律。　　

2． 阅读理解　　

在文本的阅读过程之中，让学生先接触文本本身，在教师不进行任何干预、学生不受太多信息干扰的情况下，学生借助于自己的知识、能力从文本入手去阅读思考，这样或许更有可能抓住作品的本质属性。　　

因此，这一环节，是对学生“读”这一基本能力的强化。　　

3． 感悟品评　　

在学生自己充分的阅读之后，然后就进入学生感悟品评这一环节，这一环节有两大要求：一是说出你对作品的初步感知，二是说出阅读中发现的问题，其中发现问题当为重头戏。有意识地强化这两个要求，则可使学生在阅读过程中养成积极思考的品质。　　

在这一环节中，学生的自主感悟能力显然是处在不同层面上的。教师作为课堂的主导者，就应该尽可能地调动不同层面的学生说出他们对文本的理解，以便更好地掌握学生对文本阅读理解的情况，这样就为在教学过程中扮演“因材施教”的角色提供了可能。　　

4． 交流质疑　　

俗语说：钟不敲不响，理不辩不明。交流质疑，是阅读教学的重要环节，也是“自主阅读教学”的最主要体现。这一环节应调动每个学生就自己的观点、他人的问题畅所欲言，攻守结合。交流质疑可是同桌之间进行，也可小组进行，也可全班范围内进行。在阅读教学过程中，要强化师生的多边互动，给学生尽可能多的参与和表现机会。在这一环节中教师应时刻提示学生的是：“对话”不能脱离文本，不能架空来谈自己的想法，要言之成理，更要言之有据，旨在培养学生良好的思维品质和分析、解决问题的能力。　　

在这一环节中，教师可发挥自己对作品透彻理解这一优势，起到适时参与、恰当点评和调整走向的作用，以使阅读教学在更有效的情况下运行。　　

5． 重点突破　　

由于上一环节的成功运作，学生讨论的焦点也越发集中在几个问题之上，这样就为教学重点、难点的确立提供了可能，教师则可略施加些影响，以使重点、难点的解决更符合教学、文本内在的规律。但必须强调的是，教学重点的确立一定是在师生共同的参与、讨论后确定，是学生与文本对话、学生与学生对话、学生与教师的对话的产物，不是由教师事先预设的或临时强加给学生的，只有这样才会最大限度地调动学生参与课堂、积极思维的积极性。　　

6． 扩展迁移　　

学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习语文又不能局限于教材，课内外结合，以外促内，是学习语文的好方法。力求使学生“得法于课内，得益于课外”。这一部分既可以是对与本文同类问题的归纳，也可以是与之相关文本的扩展式阅读，但目的只有一个：通过延伸，深化阅读理解能力，达到举一反三的阅读效果。　　

朱熹说，读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。“有疑”是一种境界，“有疑”到“无疑”，便是阅读教学追求的极致。通过这一阅读教学形式的运作，能够逐渐培养学生“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”（鲁迅《拿来主义》）的独立思考、自主学习的学习品质，给思想以充分的自由，进而培养学生“创新能力、实践能力、科学和人文素养” （《基础教育课程改革纲要（试行）》），从而使之掌握终身学习的“基本技能和方法”（同上），可谓“功在当今，利在终身”。