试论中学语文情感教育目标的落实　　

李亚军　　

情感是人对外界事物感受时所产生并对行为动力进行制约的一种内心体验。人们感受、理解、记忆、思考并运用知识的过程，始终离不开情感活动的参与。现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的“丰富激情”的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常工作，甚至产生严重的心理障碍。一个知识渊博的教师，当他对学生充满情感，与学生心心相印时，才能实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，实现情感的交融，达到教学的最佳状态。梁启超曾形象地指出：“用情感来激发人，好象磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引出多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西，……是人类一切动作的原动力。”这就是说情感在人的活动中具有重要作用，它不是人的行为的简单的伴随物，而是对人的行为以及其它心理能力发生强有力影响的重要因素。　　

心理学研究表明，不同的情感体验向人们提供不同的行为动机，积极的情感有利于产生积极的行为动机。积极的情感具有激发学习动机，提高学习兴趣，感染学习对象的功能，此外，还具有调节、强化认知活动，增强学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能。所以情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有包含情感的教育才是全面的教育。　　

从历史的角度看，我国特殊的宗法社会制度和传统观念决定了注重道德教育和情感熏陶的特殊的教育本质。“知情意行”很早就成为中国语文教育的目标。　　

在落实语文情感教育目标的过程中，两个方面的问题是至关重要的。　　

一、注重教师自身情感的培养。　　

一位初中学生说，语文书发下来，自己看看还挺有意　　

思的，可是等到老师在课堂上一讲，就没有什么兴趣了。确实不能怪学生，有些教师把好文章也会讲死，讲乏味。就像一朵鲜花，含苞欲放，令人钦羡，一旦拿到实验室撕下花瓣，切开花蕾，作机理分析，从欣赏角度讲，还有什么魅力可言呢？我们的语文教学，不也存在这种索然寡味的所谓“剖析”吗？　　

语文教材选的是名家名篇，不仅有经典性，而且有艺术性、可读性，那么为什么会造成这种尴尬的现象呢？问题的根本症结就在老师身上。　　

荆轲即将离开燕国去刺秦王，在易水边所赋的诗“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”在场的人听了感动得落泪。美国心理学家科勒斯·涅克把教师传递给学生的情感信号称为“看不见的课程”。情感往往是以微妙地方式潜入教学过程。语文教师必须有高尚而丰富的情感世界，“登山则情满于山，观海则情溢于海。”在生活中，语文教师必须是一个永远充满激情的人。在教学中，语文教师要做作者的代言人，必须时时和课文中的崇高人物同呼吸，共命运，爱其所爱，恨其所恨，哀其所哀，乐其所乐，并且以这种内化了的情感去激发学生的情感，引起他们心灵的震颤和共鸣。（此处宜举初中语文教学实例150字左右）　　

为了达到语文教学的最佳效果，可以运用电脑等先进的教学仪器，同时采用多种教学艺术手法，如直观演示，抓点拉线，引用诗文，展现意境，形成悬念等等，在课堂上或激疑，或答辩，或美读，或表演，可以把音乐、绘画、朗诵、戏剧、影视等艺术手段“移植”到教学中来，从而产生充满艺术性的教学效果，在课堂上创造出“天光云影共徘徊”的和谐美的境界。　　

二、学生是情感教育的主体　　

语文教学中的情感教育过程也就是学生对教师各种　　

情感表达方式所酝酿的情感氛围（情感涵义）进行知解和归纳，抽绎出各种不同层次情感内容的过程，为此学生的主体作用不容忽视，任何一厢情愿的教法都达不到教育目的。正处在青春期的中学生他们有活跃的思维，他们接受教师情感的的影响是有选择的、有条件的。在教师引导下，他们根据自己的知识、经验、兴趣、爱好、情感、意志、目的和态度来感知、理解、掌握、运用知识，锻炼能力。在教学实践中，我们常常看到学生在心境良好、情绪亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉、情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。事实证明：焦虑、烦恼、情感波动都会降低学生的智力水平。由于语文教育渗透强烈的情感教育，因而对培养学生良好的情感品质具有得天独厚的条件。一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别宜于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他们的心弦。文学作品的本质特征就在于通过感情呈现画面，直接诉之于审美情感。人对现实的审美关系是以情感关系为媒介，以情感形态的方式相联系的精神活动过程。学生在教师引导下，通过欣赏，得到愉快，产生思想上的融合，感情上的相通共鸣，更为重要的是分清是非曲直，从而按照“美的规律”去创造生活，因此语文课中的情感熏陶对于培养学生健全的人格、高尚的审美情操、良好的情感品质，确有不可低估的作用。一旦形成良性循环，学生的情感品质和语文能力都可逐步提高。正如苏霍姆林斯基所说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”因此，我们不光要研究教法，更要研究学生的学习过程；不仅研究学生认知领域的活动过程，更要研究学生情感领域的构造及活动过程。