触类旁通 举一反三　　

                ——谈现代派小说阅读指导

　                                                                             语文组      顾小儿　

新课改下的阅读教学要求我们改变以前的“只教一”的观念，树立大教材观、大语文观，课本只是教材的一个重要的组成部分。因此，教师的目光不能只盯着教科书，同时又要关注其他语文教学资源。经典名著，可以说是人类文明发展史的缩写，能够穿越时间的隧道和历史的长河，为人们所长久研读。经典名著所表述的是思想的传承谱系中的精华，是各民族文字表达的典范之作，这是丰富的语文教学资源所在，但时间有限，教师不可能带领学生一一浏览，教师只能引领学生走进这一文学的大观园欣赏其中具有代表性的景点，至于大观园中的其他景色就有待学生去细细品味了。　　

如何进行有效指导，这一直是我倍感困惑的一个问题。从大的范围讲，阅读要精于选择，阅读要知人论世，阅读过程中需注意泛读与精读结合，注重阅读主体的独特体验……在平常的阅读指导中一直在向学生灌输这些思想，但总觉得显得泛泛。思忖再三，我想，古今中外文学作品流派纷呈，何不有针对性、更具体地以某个作品为例指导学生进行某种文学流派作品的阅读，这样，既可以使学生通过老师的指导和自主阅读同类作品，触类旁通 举一反三，充分了解这一文学流派，又可以同时指导学生有意识注意以上提到的阅读过程中需注意的方方面面。因此认真思考，设计了一个阅读指导教案，实际操作了一番，颇见成效，具体如下：　　

一、导入　　

苏轼有云：“腹有诗书气自华”。诗句的意思非常清楚，一个人如果读的书多了，那么他表露出来的气质自然就与众不同了。这句诗特别强调“诗书”，也就是说要多读文学作品。但是，古今中外文学作品流派纷呈，其中有一个文学流派叫现代派。现代派作品，因其创作手法的独特，给我们的阅读带来了一定的难度。今天这节课，我们就以余华的小说《十八岁出门远行》为例来谈谈如何阅读现代派小说。　　

二、情节探究　　

师：阅读小说，我们首先关注的是小说的情节。大家已经读了这篇小说，下面我们请请一位同学来概述一下这篇小说的故事情节。　　

追问：这篇小说的情节给你以怎样的感觉呢？ ——荒诞 莫名其妙  奇怪　　

三、环境和人物探究　　

师：我们在阅读小说的时候可以从小说的三要素入手，情节是小说的三要素之一，另外两个要素是——环境和人物。我们都知道，一般的小说都有比较确定的人物活动的环境，即自然环境和社会环境，另外，小说要塑造典型环境中的典型人物。下面，我们一起来探讨一下，这篇小说的环境描写和人物描写与传统的小说有什么不同？大家可以和我们学过的鲁迅先生的小说《祝福》进行比较。　　

（学生四人一组相互讨论）　　

总结：　　

（1）环境描写方面：传统的小说环境描写非常具有特征，其作用也非常明显，环境具有不可替代性。这篇小说环境不重要，像梦境一般，似乎可有可无，是虚化的。（2）人物描写方面：与《祝福》相比，作者没有刻意去塑造人物形象。他们都没名没姓，无外貌描写，除了十八岁的“我”之外，司机和抢劫的人，无个性化的语言，毫无逻辑可言。总的看来，这篇小说的人物也是虚幻的。　　

【插入】 莫言：《十八岁出门远行》是一篇“仿梦小说”。　　

总结：由此我们可以看到，现代派小说与传统的小说在表现手法上不同，小说的目的不是塑造典型环境中的典型人物，而是通过梦境似的环境和人物，来表现某种象征意义。　　

四、情感与语言探究　　

师：这篇小说的主人公是十八岁的“我”，讲述的是“我”离开家远行的故事，小说非常注重主人公“我”的主观体验。（教师读第一节）“我”在远行中遭遇了那么多莫名其妙的事情，我的心情怎么样呢？　　

下面请大家找出描写十八岁的“我”强烈主观情绪的语句，分析作者是如何表达的？　　

（讨论并交流）　　

情感——真实、细腻　　

语言——形象  独特　　

五、主题探究　　

板书：情节——荒诞　　

环境——虚幻　　

人物——虚幻　　

情感——真实　　

由此引入现代派创作手法　　

知人论世：余华——浙江海盐人。他的前期作品打破了以往文学写实的风格，放弃传统的真实观，大胆吸取西方现代派的表现手法，尝试新的小说表现形式，重视叙述方式与语言的创新。　　

【插入余华的话】　　

余华：我不再忠实所描绘的事物的形态，我开始使用一种虚幻的形式，这种形式背离了现实世界提供给我的秩序和逻辑，然而却使我自由地接近了真实。　　

我的这种真实不是生活里的那种真实，我觉得生活实际上是不真实的，生活是一种真假参半，鱼目混珠的事物。这里的真实不是看到的真实，而是体验到的真实，不是眼睛的真实，而是心灵的真实。 　　

师：那么余华想反映怎样的真实呢？大家能不能来说说你阅读了这篇小说之后，你感觉这篇小说想告诉我们什么呢？　　

（学生各抒己见）　　

师总结：有一句话说得很好，作品一出现，作家就死了，金圣叹在《读第六才子〈西厢记〉法》中说：《西厢记》不是姓王字实甫此人所造，但自平心敛气读之，便是我适来自造。亲见其一字一句，都是我心里恰正欲如此写，《西厢记》便如此写。这句话非常强调读者的独特体验。我们说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文学作品的解读本来就是仁者见仁，智者见智。我们同学在阅读之后有自己的独特体验，这正是我们阅读的收获。　　

六、现代派小说阅读总结　　

师： 最后，我们来了解一下现代派文学。　　

现代派文学是19世纪80年代出现的、20世纪20年代至70年代在欧美繁荣的、遍及全球的众多文学流派的总称。它包括表现主义、意识流小说、荒诞派戏剧、魔幻现实主义等流派。　　

现代派文学的艺术特征是：　　

（1）怪诞变形。（2）人物的符号化。（3）时代和环境的淡化。（4）情节的非逻辑性和虚幻性。　　

作家为什么要用这样的创作手法呢 ？这和20世纪的西方社会有很大的关系，20世纪上半叶爆发的两次世界大战向人类的尊严和生存权力提出了公开的挑战，战后经济危机频繁，社会问题层出不穷，政治舞台上风云变幻，可以说人类生活在一个动荡不安的环境中。（1）从思想内容看，现代派文学想表现的就是“现代人的困惑”，揭示周围世界的冷漠、荒诞、不可理解，以及人置身于其中的孤独、陌生、焦虑、痛苦的情绪。所以他在艺术手法上反对传统的表现手法，就用荒诞的情节来取代故事的逻辑性，用虚化的，富有象征性的空间和场景和人物来取代典型环境中的典型性格。（2）从文学发展的历史而言，现代派文学是一种锐意创新的文学，强调表现的是人对世界的主观感受，热衷于揭示人的内心世界和潜意识活动。　　

在中国，20世纪80年代中期，，以余华为代表的一群作家大胆吸取西方现代派的表现手法来进行创作，他们被称为先锋派，为什么用这种表现手法呢？也跟时代背景有关，80年代，改革开放，经济发展，思想解放，身处这样的时代转型期，有人兴奋，有人迷惘，他们需要一种反传统的表现手法来表达他们复杂但又真实的心情。于是格非的《迷舟》，孙甘露的《信使之函》，苏童的《桑园留言》、《一九三四年的逃亡》、《故事：外乡人父子》，叶兆言的《五月的黄昏》等现代派作品问世了。　　

师：基于现代派作品的这些特点，我们以后在阅读现代派小说的时候，我们不必因为小说情节的荒诞，人物的符号化，时代和环境的淡化而感到奇怪，我们要从小说的怪异的情节、虚幻的环境、人物入手去关注小说试图要表现的东西。　　

七、总结　　

师：王一川曾说过：文学涉及人生体验的方方面面，可以说人生体验的围栏有多大，文学的围栏就有多大。（选自《文学理论讲演录》）所以，我们可以大胆地开动脑筋，去思索，去体验，遨游于文学的海洋，去书籍中汲取营养，只有这样，我们才能真正做到“腹有诗书气自华”。　　

八：作业　　

阅读：奥地利  卡夫卡《变形记》《骑桶者》　　

         英国    伍尔芙《墙上的斑点》　　

哥伦比亚  马尔克斯《百年孤独》　　

     叶圣陶先生曾向我们描绘了一幅理想的教学境界——“教是为了不教”，其中包含着深刻的教义：教学要养成学生热爱学习、自主学习的精神，要培养学生独立学习的能力，要交给学生学习的方法，一言以蔽之，教师的任务是要为学生的终身发展奠定学习的基础。以上设计的阅读指导教案旨在对学生阅读方法的指导，引导学生以阅读余华的现代派小说《十八岁出门远行》为例去阅读其他的现代派作品，触类旁通，举一反三，当然，也应该看到现代派作品有他们的共性和个性，我就让学生比较阅读，去发现他们的异同点， 在课堂上讨论交流，通过这种方式去进一步了解现代派作品的特点。在这样的阅读中，学生通过研究和讨论交流增强了学习兴趣，许多学生课余时间开始自觉阅读其他流派的文学作品，进行各个方面的类比，从学生上交的读书笔记中发现学生阅读文学作品的能力逐步提高。　　

                                         语文组      顾小儿