【摘要】新冠疫情对开学的影响使学校转而开展以智学网精准教学平台为基础的线上教学模式。本文在智学网教学平台提供的各种技术方案上，结合通用技术学科特点和核心素养，尝试创新了疫情关联知识推送提升学习兴趣，专题网格式精准突破，学生互评借鉴模仿提高能力的教学方法，进行一个阶段的实践研究，取得了一定的教学效果，为通用技术教学改革提供有益的借鉴。

关键字 精准教学通用技术学生互批

一场突如其来的疫情打破传统教学模式，学校响应教育部“停课不停学”的号召，积极对接技术公司，与智学网教学平台开展合作，实现了以口袋课堂模块进行的线上教学，以练习中心模块为抓手的作业系统和大数据分析的精准教学模块对整个教学过程进行监控，保障了教学工作顺利开展。

智学网教学平台功能涵盖了课前、课中、课后等各项工作，重点在课后作业、测试的数据分析。课前，教师可以通过精准教学模块对班级知识点掌握情况进行分析，确定复习课的教学内容，选择系统推送的针对薄弱知识点的典型例题组成检测作业。也可以针对个别学生的错误，进行微课的录制，进行个性化的答疑。课中，教师可以通过口袋课堂模块对教学班级进行课程直播。直播中，口袋课堂提供了丰富的教学互动手段，包括课堂点名提问，多名学生间的互相连麦讨论，试题卡收集学生答案，在线进行客观题考试等等，以活跃课堂气氛，提高课堂教学有效性。课后，作业系统提供客观题自动批改，部分主观题人工智能批改，以及图片形式的批注及语音批改，提高作业批改效率，实现作业面批的效果。作业的批改数据自动沉淀在系统中，通过数据分析模块，形成学生个体和班级的评价报告，对学生学情和班级学情进行有效分析，为教学改进、重难点突破、临界生的针对性辅导提供有效支撑。

通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五大核心素养。自2015年秋季高考改革开始，与信息技术一起成为浙江高考“七选三”中的一门选考科目。通用技术选考试题类型分客观题和主观题，其中客观题部分包括13道单项选择题，知识点涵盖必修和选修的各个知识点。主观题为4题，包括1题必修部分的评价分析题，1题开放式的设计题，1题三视图作图题和1题选修的电子电路分析题。客观题着重考察学生的技术意识、工程思维及物化能力等相关核心素养涵盖的知识点，较为庞杂，但有具有一定的系统性和规律性，能够较为有效的评价学生综合能力的水平。主观题部分特别是注重创新设计的设计题和电子电路分析题可以区分不同学生能力水平所能企及的高度。因此培养学生学习的兴趣，根据学生不同的特点，有针对性的推进学生优势能力，弥补学生薄弱之处，才能让学生在这门课程中走的更稳，行的更远。

针对通用技术学科自身的特点和选考测试的评价指标，我在这次线上教学中利用智学网教学平台，进行了一些尝试，并取得了一些效果。

一、 结合疫情，发掘关联点，激发学习兴趣。

通用技术学科与日常生活关系紧密，结合本次疫情实际，我有针对性的收集相关案例，并结合知识点进行分类，选择一些文字、视频等材料以学习资源、微课等形式，通过打卡学习任务的方式发布给学生，帮助学生养成观察生活，思考生活的习惯，培养技术眼光发现解决问题的能力。例如整理了疫情用的防护口罩、防护服长时间佩戴造成脸部、身体上压痕，网络远程会诊，煲仔饭集装箱版机器人的应用等案例与技术的价值、人机关系等知识点的关联等文字材料。设计并剪辑了对不同品牌型号的口罩进行技术试验，判断口罩的真伪的视频，让学生尝试应用技术试验的方法对一些谣言进行实证辟谣。智学网平台可以记录学生的学习实践的点点滴滴，让学习变得更加有趣，从而提高学生学习的兴趣。

二、 把脉基础，积累大数据，实施精准突破。

通用技术选考对学生的基础知识掌握程度要求比较高，特别是客观题部分，可以说得客观题者得高分。因此，对于大部分同学而言，打好基础就成了重中之重的学习任务。但是基础牢不牢不是靠几次考试就可以检测出来的，而需要一个较为长期的积累才能比较清楚的画出学生的知识图谱画像。智学网就提供了这么一个平台，可以帮助我们老师能够比较清楚的了解学生的基础知识掌握情况。我根据六年来选考中各知识点的考查频度，总结了18个考点专题，依照目前的教学进度，筛选了其中13个专题并将专题中的典型题目进行重组，按照一周三练的频率进行作业布置，每次作业大约花费10分钟左右。利用智学网教学平台的客观题自动批改和数据分析的功能，我得到了任课班级所有学生的相关知识点的掌握情况。然后我对每个专题进行了微课讲解录制，并将多个任课班级的学生按照13个专题进行分组，为每个分组的学生布置了收看微课学习的打卡任务，并配备了相应的课后练习进行巩固，实现分层分组教学。通过一阶段的自主学习和个别答疑，我再次进行了综合作业检测，通过统计分析发现，绝大部分学生在相应专题的得分均有较大幅度提升，从而使整体的平均分有近2分（满分26分）的提高。

图1学生知识点掌握情况

图2学生练习情况分析

三、 提升能力，互评设计题，推进互补提高。

通用技术注重创造，创新设计，而创新不是一步登天就可以学到的，这个时候先借鉴再创新就成了一条必由之路。智学网平台提供作业学生互评的功能，可以在网上较好的实现学生互学借鉴的模式。设计题是学生结合实际经验，依据题中案例所给的限制条件画出符合设计要求的设计方案。传统批阅模式下，学生一般只能看到参考答案方案和部分教师认为的优秀方案，事实这些方案还是带有一定的片面性。另外学生只是单向的接受，并没有太多的思考和学习。而在智学网线上学生互批模式下，学生能看到参考答案和其他同学的答案，既可以借鉴标准答案和同学答案，还需要根据标准答案点评同学答案并给分。匿名互评隐私性较好，可以减少顾忌。讲给别人听比听别人讲记忆深刻，效果要好。长期磨练可以吸收同学们各种想法，为自己创新设计打好基础。由于以上这些优点，学生们也乐于接受这样的批改方式，当然作为教师也是时常抽阅学生的批改情况，监督学生履行学习者的义务。

智学网教学平台为通用技术精准教学提供了大量的工具和方法，值得我们不断的去探索。当然也存在一些问题和欠缺，譬如目前的方法研究都集中在短期教学行为上，是否能长期有效还有待考证；疫情期间线上教学模式，学生手上有手机平板等学生终端，等回到学校上课后，没有学习终端的情况下，如何进行学习数据的收集，互评等学习手段是否可以再推行还值得商榷。相信随着智学网教学平台也会不断的改进完善自身，教师为提高教学效果也会不断的提高自身技术素养，改进教学方式。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中通用技术课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2] 管光海.通用技术教学如何体现素养导向［N］.中国教育报，2018-11-07.

[3]林建煌.核心素养视域下微课在通用技术课堂的应用研究[J].内江科技,2019,40(07):60-61.