作者单位、姓名：
浙江省舟山中学 刘仕云 316000
摘要：“自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上，强调培养学生的主体性，教师可以通过发挥实验功能，培养学生自主探究性学习；指导学法，培养学生自主学习的能力；利用多媒体优势，引导学生自主学习；创设情境，让学生在知识迁移中自主学习等多种策略，诱导学生主动参与、自主探索，以达到减轻学生负担，提高教学效率的目的。
主题词： 自主学习 教学效率 减负 探究 迁移
构建“自主学习”教学模式，提高化学教学效率
国际21世纪教育委员会提出，21世纪的教育有四大支柱，即学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。信息时代的学习不仅是知识的探索，更重要的是知识的创新和学习能力的培养和提高。自主学习教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化，从而满足学生发展的需要，为学生终身学习和发展奠定基础。
一、理论依据
瑞士著名心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是直观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他的这种思想成为后来建构主义学习理论的奠基。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
建构主义学习理论强调以学习者为中心。学习者不再是被动的接受者，而是学习的主人，是意义的主动建构者。学生是基于自己的原有知识经验和文化背景，以自己的方式建构知识，形成自己的理解。因此，从教学设计的角度出发，建构主义学习理论强调情境的设计、强调学生自主学习、强调意义建构的设计。
二、现状剖析
如今，学生参与学习活动多数是被动的，究其原因主要有这样两类：(1)学生没有机会自主学习。在各种压力之下老师总担心学生成绩考不好，每一个细节讲了又讲，似乎这样才算是尽职尽责的老师，但也因此几乎占据了整个课堂，学生只好被动接受。一到复习老师会为学生整理非常详细的复习提纲，学生根本不用动脑筋如何总结归纳、如何学习，因为老师会为他们铺平所有道路，铲掉所有的拦路虎。加之学生作业负担较重，大量时间已经被作业占用，也不可能花更多时间去主动整理、消化知识点。长此以往，学生自主学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头，已经习惯被老师拉着走、扶着走。(2)学生不会自主学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自主学习。笔者曾看过一些同学的教材，从头到尾“一尘不染”没有任何标记，也曾观察过一些同学，自学教材时就像看小说一样，就是把要学的内容读一遍，再简单的内容也要等老师讲过才算数，因此自学效果可想而知。
在这种教学方式之下，老师更加积极主动，学生变得更加消极学习。从短期来看，学生掌握知识的速度也似乎快了，教学效率也似乎高了，但殊不知学生并末真正消化吸收，建构到自己的知识结构体系中，仅仅停留在短时记忆。在这种教学方式下学生被动学习，教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
三、“自主学习”教学的现实意义
在新课程改革背景下，引导学生自主学习具有重要的现实意义。
1、让学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。①从化学学科特点来看，化学如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；②从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程，在教学中重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识，才能有效的提升教学效率。
2、让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《普通高中化学课程标准》，新《课标》重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读、甚至强调动手操作、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。
3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、效率低下，他们只有学习的压力而缺乏学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，有的甚至视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”，他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。因而，我认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间、作业量等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压力，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。
四、培养学生自主学习的策略探析
如何培养学生的自主学习意识、提高学生的自主学习的能力？其实方法很多，笔者略举几例，以起到抛砖引玉的作用。
策略一：发挥实验功能，培养学生自主探究性学习
“兴趣是最好的老师”，化学是一门以实验为基础的学科，在化学实验中产生的现象，如颜色变化，气体产生，沉淀生成，燃烧、爆炸等，这些现象都能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生演示实验，学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索化学中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。
教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时,提出实验室用酒精和浓硫酸按体积之比1：3的混合液迅速加热至170℃制乙烯时，制出的乙烯往往有刺激性气味。请同学们分析除了乙烯可能还含有哪些气体？假设某同学分析后，认为产生刺激性气味的原因是乙烯中含有SO2和CO2，请设计一个实验，验证并除去产生刺激性气味的气体，并获得干燥、纯净的乙烯。经过同学们讨论之后，结果普遍认为应将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,若品红褪色,证明有SO2气体的存在；再除去SO2后通过澄清石灰水变浑浊证明CO2气体的存在；然后干燥得到纯净的乙烯，但如何除去SO2意见出现了分歧 ,学生提出了许多种方案 :①将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶除去SO2；②将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶除去SO2；③将气体通过装有溴水的洗气瓶除去SO2；④将气体通过装有饱和Na2SO3溶液的洗气瓶除去SO2等等。然后师生讨论筛选确定最佳方案:方案①虽完全除去了SO2气体,但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体 ,显然不合理 ；方案②和方案③虽然除去了SO2,但同时也除去了乙烯，也不合理；方案④能完全除去SO2气体 ,不会生成CO2气体 ,对乙烯也没有影响且现象明显方案合理。最后实施实验并得出实验结论，将混合气体依次通过盛有下列溶液的洗气瓶：品红溶液→饱和Na2SO3溶液→品红溶液→澄清石灰水→碱石灰。这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。
也可以结合课外活动及实践活动的开展，让学生在课外自主探索化学奥秘。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我市水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，让他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH值及重金属离子的含量等等，学生积极性高，提出了许多问题，在实验过程中自主探究学习。
总之，通过化学实验培养学生自主探究性学习，增强了学生学习的主动性和趣味性。
策略二：着力学法指导，培养学生自主学习的能力
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由 “学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。
1、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力
我们始终坚持搞好学生的化学课外活动，做到经常化、制度化，并成立化学兴趣活动小组开展丰富多彩的活动，以培养学生自学能力和动手能力为目标，同时加强对学生课外阅读的指导。主要做法是：（1）结合课外活动或化学兴趣小组的活动，有选择地指定课外读本及有关期刊，使学生在巍巍书山和茫茫题海中不要迷失方向、浪费精力。（2）指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。（3）养成自己学习的习惯。由开始带“强制”性的规定内容、时间、要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力。（4）在学生中开展写化学小论文活动，提倡学生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。
2、在课堂教学中培养学生自主学习能力
在课堂教学中培养学生自主参与学习，其基本模式可以归纳为：
下面以高二《原电池》一课为例，对教学流程作一说明：
首先，教师通过设疑、举例、质疑、创设情景等手段，营造良好的学习氛围。教师演示“桔子电池”，利用生活中常见物品做材料进行实验，学生的学习兴趣立刻被诱发，学习动机和热情得以调动，激发了学生学习的内在心理需求，变“要我学”为“我要学”，全身心投入到积极的学习状态。
其次，教师根据不同的教学目标、内容计划，引导学生自主探索。在学生自主探索过程中，教师根据实际，适当给以提示，帮助学生克服学习障碍，增强学生探索信心，使学生在探索中求知。在学生处于“乐学”的良好心理状态时，教师抓住契机，因势利导，把教材中的演示实验改为学生探究实验，并设计为以下步骤：①锌片插入稀硫酸中；②铜片插入稀硫酸中；③锌片和铜片平行插入稀硫酸中，观察气泡出现在哪里；④再用一根导线连接锌片和铜片，继续观察；⑤在导线之间接入电流计，观察指针偏转方向；随后教师提出问题，请学生思考讨论，让学生自己体验探索，找出问题的关键，寻求解决问题的最佳方案。
第三，教师在把握教材系统性和条理性的同时，根据教材知识的特点和学生自主探索中的问题，启发点拨学生找到掌握新知的途径和把新知融入到一定的知识体系中，帮助学生发现和掌握规律。在上述实验的基础上继续实验：①把电极相同的锌片或铜片，用导线连接后，插入稀硫酸中，请学生观察现象；②把铜片和锌片用导线连接后分别插入氯化钠溶液和酒精中，请学生观察现象；在学生无意识中搭设思维阶梯，让学生发现构成原电池的条件，从而发现规律，掌握新知。
第四，在学生掌握新知、发现规律的同时，学生受到了创新的熏陶和培养，也使课堂教学进入高潮。教师趁势组织课堂练习，提出诸如如何解决轮船船体被海水腐蚀等实际问题，让学生运用发现的规律来解决，使他们享受学习的喜悦，从而促进学生自主学习意识的提高。
总之，在中学阶段培养和提高学生的自学能力不仅能提高教学效率，而且能使学生终生受益，并将促使其它各种能力的提高。
策略三：用多媒体优势，引导学生自主学习
多媒体技术的出现，对学生的主动学习起到极大的推动作用，多媒体技术能引导学生进入真实的情境，激发自主学习的兴趣，在课堂教学中营造一个良好的自主学习氛围，从而主动获取知识。
1 、利用媒体技术，可以向学生提供多种感观刺激，有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态，提高了学生掌握知识的可能性。 例如，《化学反应中的能量变化》的教学中，先给学生播放了能量与人类生产、生活关系的录像片段，展示火箭升空、核电站、太阳能电池板等图片，生动的画面、真实的场景和形象的模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，让学生体会到研究有关化学反应中能量变化知识的必要性。信息技术方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集在一起，优化了问题情境的呈现方式。
2 ．信息技术可以作为学生自主学习的重要工具。从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量。 例如：无机非金属材料一节，其教学内容繁多，但难度不大，所以教师可以考虑让学生通过网络自学完成。通过上网查询了解硅酸盐工业生产的原料、制造设备、简单工业流程、硅酸盐工业产品的成分、性能；了解新型无机非金属材料的特点、种类和特性、用途等问题。
3．利用教材中研究性学习的有关内容，让学生结成小组利用网络技术进行研究。例如从科普类网站搜集化学史、生活中的化学常识、最新的化学科学研究进展、课堂知识的拓展等资料，研究“空气质量日报”、“赤潮”、“记忆合金”、“光导纤维”、“酸雨”、“汽车尾气”、“纳米材料”、压电陶瓷等学生感兴趣的化学问题。学生通过查找、评价、收集等环节，提高了自身分析和解决问题的能力。
策略四：创设情境，让学生在知识迁移中自主学习
教师在教学中，从学生角度出发，根据学生已有的知识和经验，充分运用知识的迁移规律才能对学生学习新知识起到促进作用，使学生的主体作用得到发挥，在教学中起到事半功倍的效果。例如，在学习实验室制氯气时，要求学生不仅停留在会做实验，还要明确每一步为什么这样做，不这样做行不行？这个实验与初中学过的实验室制气体的实验装置有何不同？这样的设问，一下激起了学生的积极思维，使他们提出问题，这样不仅使学生学会做该实验，而且弄清了实验中要注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新实验装置和原理。在自主学习过程中，让他们提出自己不同的看法和见解大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。
创设情境，让学生在知识迁移过程中自主学习的方式还有很多。可以是将所学知识应用于解决某个生产生活中的具体问题，比如衣服上的圆珠笔油渍、酱油渍、泡泡糖渍等如何清洗？最近京沪高速公路淮安段液氯泄漏事件，造成附近3个乡镇重大人员伤亡，如果你就在其中，如何自救？再如学习蛋白质性质时，联系生活中买衣服，我们如何用最简便的方法鉴别布料是真丝，纯棉还是化纤？通过对这类问题的讨论，既增强了他们的学习兴趣，又可增长他们的生活经念。当然也可以让学生通过独立作业，以练习方式迁移知识自主学习。
总之，“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提教学效率。
参考文献：
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注：获市二等奖