审美教育在语文学科中的运用　　

                                    语文组  周丹丹　　

审美教育，是人类完善自身的一个重要方面，是人类文明发展的产物。其作用是：培养人们形成正确的审美观，培养和提高人们对现实世界的感知、鉴赏、创造的能力；营造、提升审美境界；完善人的心理素质和性格。而且在开发人的创造潜能方面，审美教育还有其不可忽视的作用。　　

情感是审美教育的核心，审美教育的目的是使人的情感获得解放。其特点是使人不仅在理论上认识到某一事物是正确的，而且在情感上对它产生热爱。而热爱是最好的老师，它能唤起丰富想象，激发创造的动力。这也正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，必须加强审美教育，这是人的创造潜能得以开发的动力。　　

怎样来挖掘语文学科中的美学因素，怎样把审美教育完美的融合到语文日常教学中去？这正是我所要探讨的问题。　　

一、         挖掘学科中的美学因素　　

科学真理本身就是美，无论是自然学科还是人文学科，每一门学科本身都蕴含着许多审美因素。教师因对本学科中的各种审美因素，做出相应的体验和评价，应考虑的是在教学中体现审美价值，体现并感染学生，使之以审美观点来认识和学习科学。　　

那么语文学科呢？毋庸讳言，语文课在学生的心目中，曾经是那么的丑陋，枯燥，乏味，折磨人，束缚人······这就是学生对语文课的根深蒂固的印象。多少语文老师发出了可怜而无奈的感叹，付出的心血，得不到学生的认同：唇焦舌干的讲解，换来的却是学生的厌烦。　　

课堂教学带给学生的应是享受，是欢愉，是精神的升华，虽然这一切是由师生共同营造的，但是设计者是老师。　　

课堂上教师向学生传递着知识和感情的信息，要从学生心底呼唤出“美的意境与情感的共鸣”，引导学生进入欣赏、想象和再创造的无穷乐趣中去。　　

二、         课堂教学中的审美方法　　

以美感人，以美启智，以美养性，把审美教育渗透到语文教学的全过程，使语文教学与审美教育相结合，将是现代教学发展的一个必然趋势，也是开发人的潜能的重要途径，更是教育的根本目的，我想一堂审美教育理念的课堂教学应当是：　　

播撒爱心---------呵护创新的萌芽　　

激发思维---------点燃创新的火花　　

捕捉契机---------发扬创新的潜能　　

精心设计---------诱发创新的灵感　　

鼓励实践---------拓展创新的时空　　

那么怎样在实际语文教学中运用审美方法呢？　　

1、故事法　　

通过讲故事的方法，加强课堂的艺术氛围，提高学生的审美情趣和审美能力。故事总会吸引孩子们的，孩子们爱听故事，各种和课文有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。这其中常见的就是有关作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。　　

在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。比如在文言文教学在初高中教学中都是一个难点，但是运用故事法则可化为抽象为具象，化枯燥为生动，大大降低教学的难度，更易为学生所接受。　　

例如通过讲述故事来解释某个词义、句法及其它语言现象，或讲解分析文章内容，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，理解课文。　　

如《劝学》一文中出现了“而”字，为了促进学生重视并帮助他们掌握这个“而”字，可以通过讲述这么一个故事：近代学者章式之身边有个学生，作文爱用“而”字，且用得不好，章先生常感烦恼。一天阅其文，援笔疾书：“当而而不而不当而而而而而今而后而已而已。”先可要求学生断句，再来解释“而”字，然后从《劝学》中找出对应的“而”字。在这种审美化的教学中不但理解了“而”的含义和用法，也知道了作文时不该乱用词语的道理。　　

故事也不一定都由教师来讲，也可事先规定学生自己去寻找故事由学生来将，也可要求学生将原文改编成故事将给自己的同学听等方法。　　

2、空白法　　

空白艺术实际上是一种模糊艺术。所谓的“模糊”就是在不影响学生准确理解课文的内容，掌握教学重点的前提下，以模糊、不确定的表达来激发、诱导学生的联想与想象，让学生充分发挥自己的主观能动性，从而在进行再创造的过程中提高自己的欣赏能力，并获得一定的审美享受。　　

以语文学科为例，一些文学家也非常重视艺术空白的作用，他们创作的目的不在于直观现实，而是要借现实抒发情志，这些空白的设置正因为是在“无字之处”下功夫，追求“言外之意”，“象外之象”，“景外之景”，“弦外之响”，“味外之味”，因此就带上了一定的模糊性和不确定性。古人有一句话：只可意会，不可言传。人的心理既有明晰的，可以表达的一面，又有模糊的难以表述的一面。这种心理现象不仅常出现在人们的情绪体验中，也时时表露在作家的创作以后，如陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还······”诗人这种感受到底是什么？我们对于课文中这种模糊朦胧的情状，我们在教学过程中显然也只能通过模糊思维的方式来指导学生展开联想，想象，去欣赏和体会了。正因为有了“空白”，才使文本的接受者有了参与二度创作的可能。　　

借鉴辽宁省辽宁市第二高中物理老师孙早立对课堂教学中运用空白艺术运用的时机和方法：（1）引课时的空白艺术。在新科开始或引入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。　　

（2）讲课时的空白艺术。在讲课当中，教师常常讲到兴趣正浓时，有意戛然而止，留下空白。　　

（3）讲题时的空白艺术。为了指导学生的解题思路和方法，在问题讲到着急处，有意卡住，这样，不仅可以激发学生探求问题的潜在创造力，而且也有利于培养学生的发散性思维与审美思维能力。　　

（4）结课时的空白艺术。在某一课文教学结束时，提出一个或几个与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一课文或知识点的学习，往往会取得“言有尽而意无穷”的教学效果。　　

如果在日常课堂教学中适当的使用空白法，并且真正用好“空白法”也并非是一件易事，它需要教师具有开阔的眼界，深厚的学识，创新的思维，饱满的感情。另外，教师还应当注意，“空白法”的“空”必须留在关键之处，甚或能牵一发而动全身的地方。留空的内容应与学生水平相适应，也就是说让学生跳一跳才能摘到果子，如果留空的地方不当，内容太难或是太易，就难以达到预期的效果。　　

不过在日常的教学中发现，现在的高一学生已经具备一定的比较鉴赏能力研讨能力，尽管他们的评析还流于表面，没有更多地涉及到作品本质性的东西，但是这种方法的使用，为他们今后的审美能力鉴赏能力和研讨能力的发展奠定了坚实的基础。　　

当然在课堂教学中一定还有其他的更有效更为广大学生所接受所喜爱的教学方法，无论是哪种教学方法，只要能把审美教育这个理念融入进去，使学生在学习中能产生美的意境与情感的共鸣，这就是一堂出色的课堂教学，学生们也自然会产生一种收获的喜悦。　　

参考书目：《教育学》劳凯声主编 南开大学出版社　　

         《教学缺失矫治策略》宋秋前 贵州人民出版社