提高课堂教学效率浅谈　　

语文组　　张学民

多年来，语文教学一直受到“少慢差费”的责难，学生对语文课也很难说出一个“爱”字来。究其原因，还是课堂教学效率不高的老问题。在课堂教学中，要想改变“少慢差费”的现状，还得从改革课堂结构、提高教师自身能力入手，在课堂结构设计上下功夫，从教学思路创新上寻出路。写文章有“凤头”之说，课堂教学又何尝不是如此。选择、处理好分析课文的突破口和切入点，则是提高课堂效率的切实可行的途径之一。恰到好处的突破切入，会诱导学生主动思考问题，进而能更好地解决问题，从而达到提高学生语文能力的终极目的。　　

孟子有言曰：“君子引而不发，跃如也。”是说拉满了弓，却不放箭，只做跃跃欲试的样子。让学生自己去体会，这是着眼于思维而创造情境的最佳手段。宋代教育家朱熹说过，读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。因此，教师在讲析课文时要首先考虑从何处讲起，从何处突破，并且选择的突破点要能够将课文的分析统领起来，学生由此“登堂”，最后达到“入室”——掌握全篇思想内容——的目的。结合教学实践，谈一谈这方面的体会。　　

一、 从标题切入 ，纲举而目张　　

　　标题是文章的纲，特别是揭示中心式的标题往往是作者立意所在，是文章内容的高度概括。可以说，从标题切入，引导学生对标题信息的理解和占有，无疑有助于学生对课文的整体感知和把握。 　　

　　在进行《药》的教学时，可以这样切入：“药”是用来治病的，标题中的“药”是什么样的药？用来治谁的病？药是从哪弄来的？这是否是“包好”的“药”？本文用“药”作标题有什么深刻含义？通过对围绕标题设计的一系列层层递进问题的分析解决，学生就能很快地理解本文主旨所在和作者的写作意图。在学习《过万重山的漫想》时，也可从题目入手来领起全文的分析。作者顺江而下，所做的“漫想”是漫无边际的遐想吗？如果不是，他所思索的问题又是什么呢？用这样的问题来切入，学生自然会答出作者“古怪的念头”――第一个穿过三峡的是谁？由此生发开去，学生就会关注到作者所要真正歌颂的人——远古许许多多的第一个。这样既理清了文章的脉络，也进一步明确了作者所要阐释的主题，讴歌知难而进的首创精神。教《杜鹃枝上杜鹃啼》，可抓住“杜鹃啼”三字设疑：中国人怎样看待杜鹃啼？外国人怎样看待杜鹃啼？对同一种自然现象为什么会有不同看法？这三个问题，简单清晰，却帮助学生理清“东拉西扯文”的内容，摸清“委婉含蓄文”的感情。　　

通过标题来切入，能使学生更直接地把握文章所要反映的思想内容，也会省去一些诸如划分段落层次等赘余的步骤，从而提高了阅读效率。 　　

二、从文眼切入 ，透视全文的主题思想　　

文眼是全文的感情基础，是构思的核心，意境的焦点，全文由此而展开描述。特别是在散文教学中，文眼的内涵和作用可为我们分析文章找到切入点。在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句，这样的句子就是散文的“文眼”。倘若读者在通读全文的基础上，抓住“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”，理解作者的写作意图，明确广博、纷繁的题材是如何被有机地组织起来的。　　

《故都的秋》，抓住“北国的秋，却特别来得清，来得净，来得悲凉”这一文眼，明确“清”、“净”、“悲凉”的特点是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清”、“净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。《灯》，若抓住“在这人间，灯光是不会灭的”这一统率全文的文眼，再联系作者的处境和写作背景，就会弄清为什么除了写眼前的“灯”之外，还要写回忆中的“灯”和联想（传说）中的“灯”这样构思的用意所在，进而体会作者对中国人民的胜利充满信心的思想感情。 　　

从文眼处设疑切入，常能收以小见大、以简驭繁、以少胜多之效，能激活课堂，教活课文。 　　

三、从线索切入 ，牵一发而动全身　　

线索是穿珠的线，是结构文章、组织材料的一种方式和手段。线索的表现形式多种多样，记叙性的文章常以人物、事件、时间、空间为线索，抒情散文往往是某一具体的物、作者的感情或主观感受。从线索入手，就顺这根“藤”找到情节结构、主题思想、思想感情、表现手法等诸多的“瓜”来，可谓牵一发而动全身。　　

法国作家莫泊桑的小说《项链》即是“以物贯穿法”的典范之作。在分析这篇小说时，可用“小说是怎样以项链为线索展开情节的？”这一问题切入，然后再由情节分析小说的主题思想和人物形象。课文围绕“项链”这一线索，通过借项链、失项链、赔项链、发现项链是假的等几个主要部分展开了起伏跌宕的故事情节，深刻地揭露了爱慕虚荣、追求享乐的思想给人的毒害。在讲析朱自清的名篇《荷塘月色》时可以把感情线索“颇不宁静的心情”作为切入点，梳理清其感情的变化（哀愁——喜悦——哀愁），然后进一步明确作者是怎样通过景物描写来表现他的思想感情的，最后明确散文以情驭景，以景载情、情景交融的这一特点。　　

文章以线索来串连，分析时以线索来切入，可谓是“以其人之道还治其人之身”之道，定然会有事半功倍之效。　　

四、从主题切入，明确材料与主题的关系　　

　　主题思想是文学作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。我们知道，材料是提炼和形成主题的基础，主题在分析研究材料的过程中进行提炼并得到确定；材料是表现主题的手段，主题由一定的材料来表现或证明；在主题未形成时，材料对主题提炼起决定性作用，主题一经确定，又成为取舍或安排材料的最主要的依据，材料的取舍、详略、变换都应服从表达主题的需要，选材为表现主题服务。某些作品主题思想鲜明，一望而知，在分析课文时就可从主题思想入手，以明确作者材料的运用、结构的选择、情感的表达等问题。　　

唐弢的《琐忆》开篇是这样的：“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。”鲁迅先生这两句诗，集中体现了鲁迅先生的伟大人格，那就是：对敌人无比仇恨，决不妥协；对同志无限热爱，鞠躬尽瘁。这是全文的主旨。作者依此选取了自己和鲁迅先生接触中的相应事实，即文中的鲁迅先生的七次谈话，形象地写出了鲁迅先生的全部人格，生动展现了鲁迅先生的崇高精神。前四次谈话表现了鲁迅先生对青年的关心爱护，从不同侧面表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的高尚精神。后三次谈话，扣住“横眉冷对千夫指”着力表现鲁迅先生作为一个成熟的思想家的远见卓识和坚韧的战斗风格。这样的切入，不但掌握了作品所要表现的主题思想，而且也明确材料与主题之间的关系；既提高了学生阅读能力，也会提高学生的写作水平。学习《内蒙访古》时，也要着力在主题和材料之间关系上下功夫，理清所选的史料与主题思想的关系，并进一步明确其深远的现实意义。　　

从主题思想入手，层层推进，能很好地解决教学目标和重点，教得灵活，学得轻松。 　　

“条条大路通罗马”，文无定法，教也无定法。选取精当的突破口、切入点，会使学生对课文的分析理解变得容易一些，避免如坠云端的尴尬，有风行水上、水到渠成之感。教师手中有“渔”，再授学生以“渔”，让学生手中也握有“渔”，这才是语文教学的极致。