从“剪刀差”谈发展性教学理论的课堂实践　　

语文组   张颖　　

【摘要】获取知识的量不能直接指示出能力发展的度，两者间往往会由于不同教育观念、教学方式而呈现出不成正比的发展趋势，这种“涨跌”不规律的变化就是知识与能力间存在的“剪刀差”。本文以高中语文教学为例，将前苏联教育家赞科夫的发展性教学理论应用到日常的教育教学中，从把握高难度教学和高速度教学的原则、落实发展学生多重能力的目标、树立全体学生得到一般发展的高级目标三方面来论述语文课堂中将以传授知识为基础、培养能力为目的的素质教育细化到教学不同层面、不同场合的实践经验，以期探讨缩小知识与能力发展间“剪刀差”的有效途径。  　　

【关键词】知识  能力  剪刀差  发展性教学理论  有效教学　　

获取知识、培养能力是中学教育的根本目的，其实细究起来，知识与能力并非是并列对等的关系。知识是能力的基础，正如一个知识贫乏的人很难拥有超群的能力。但获取了知识又不等于培养了能力，在实际生活中，我们会注意到这样一种现象：一些在学校高分毕业的优等生，到社会上，工作和学习显得平平庸庸；而一些在学校里学业成绩一般的学生，离校以后，工作和学习却很出色，甚至是有开拓、有见地。这种现象正说明在知识和能力发展间存在一种“剪刀差”。　　

剪刀差是“剪刀状价格差距”的简称。它一般是指在工农业产品的比价中，工业品价格偏高，农产品价格偏低，从而在两者之间形成一个不合理的价格差距。它的具体表现是：当一般物价上涨时，虽然农产品价格也同时上涨，但它上涨的幅度往往低于工业品价格上涨的幅度。而当一般物价下跌时，虽然工业品的价格也同时下跌，但它下跌的幅度往往低于农产品价格下跌的幅度。如果把一定时期(比如一年)内工农业产品价格变动的情况用统计图表表示出来，那么，工业品价格呈上升趋势，而农产品价格呈下降趋势，两者犹如张开的剪刀的形状一样，因此称为工农业产品价格的“剪刀差”。它表明工农业产品价值的不等量交换。如果价格背离价值的差额越来越大叫扩大剪刀差；反之，叫缩小剪刀差。^【1】

同理，学生获取知识的量并不能直接指示出其能力发展的度，它们之间往往会由于不同教育观念、教学方式而呈现出不成正比的发展趋势，这种“涨跌”不规律的变化就是知识与能力间存在的“剪刀差”。   　　

具体到教学方面，知识和能力发展的关系突出表现在教学方法上，教学既可以使学生变得聪明，也可能使学生变得愚笨。恩格斯描述当时的爱北斐特中学特点时写道：这个中学“经费非常充足，因此可以招聘最好的教师，开设比较完整的班次。但是这个学校流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。”（《马克思恩格斯全集》第一卷５１０页）毫无疑问，培养能力不比传授知识更容易。　　

20世纪60年代前苏联教育家赞科夫 （1901—1977）提出发展性教学理论，主要理论观点是教学要对学生后续发展负责，学校教育至少要让学生获得三方面的发展素养，即观察力、思维能力、实际操作能力。^【2】该理论认为观察能力对于发展学生的智力有着极其重要的意义，如果一个人具有很强的观察力，他就有能力通过各种途径获得多于课堂的知识，培养观察力就是启发了求知欲。发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性是学生发展的重要因素，而实际操作能力是将知识转化为社会价值的根本所在。　　

以高中语文教学为例，将赞科夫发展性教学理论应用到日常的教育教学中就是将以传授知识为基础、培养能力为目的的素质教育细化到教学的不同层面和不同场合，以期缩小两者间的“剪刀差”。对此，笔者将平时的教学原则和方法进行反思、校正、汇总，以期得到大方之家的指正。　　

一．把握高难度教学和高速度教学的原则。课堂节奏是课堂教学最微妙也最重要的一个环节，最理想的当然是“快慢适宜，该快则快，该慢则慢”。可是很多时候，教师往往不能把握这个度。笔者认为，对高中学生来说，经过将近十年的语文学习已经有了一定的文学常识、史地知识、审美意识等，如果教学内容在学生面前没有他们应当克服的困难与问题，就不会引起紧张的脑力活动，自然就得不到精神上的满足和应有的思维能力的发展。如果教师多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，不仅浪费大量的教学时间，而且拖慢教学进度，阻碍学生后续发展。　　

1. 导入正题宜快，忌无谓地大肆渲染。新课程强调要建立良好的师生关系，所以很多教师在课前都喜欢来一段引言，有时甚至只是单纯为了引出课题。如果时间安排适当，对激发兴趣有益，或者对理解课文有帮助，这样的课前谈话无可厚非，但如果时间安排过长，或者泛泛而谈，对激趣、理解课文毫无帮助，那就值得商榷了。不久前听了一位老师上《荷塘月色》一课，教师先让学生谈谈对荷花的认识，总结了荷花的别名有莲花、芙蕖、水芝、水芙蓉、菡萏、芙蓉，又列举了描写荷花的诗句（“江南可采莲，莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”、“荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇”、“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”、“菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间”），最后讲了作者朱自清的生平、作品、思想及课文的写作背景等内容，二十几分钟后学生才翻开课本开始阅读陌生的《荷塘月色》。 虽然课前的这些内容对理解课文或许有着重要的作用，但教师在课前一通灌输，目的是什么呢？学生不可能把这些内容都记忆下来，假如都记忆下来了，那脱离文本的“课外知识”也不可能使学生受益多少，自然也就谈不上学以致用了。这些知识的获得完全可以在熟读课文、理解课文后对课文的局部仍有疑惑的时候让学生自行摸索、探讨，必要时教师再予以纠正、补充、总结。课堂应大胆从老师讲、学生听的模式中解放出来，注重精讲精练，质疑问难，引导学生动脑、动口、动手，积极探索。须知，学生的真才实学，并非完全是靠教师讲出来的，而是在教师启发引导下，通过学生自己的思考、学、练，发展形成的。当然，为了避免“学新忘旧”，教师可以在讲新教材时，适当包含着旧教材内容；做新练习时，适当包含着旧练习，这样学生总觉得在学习新东西，会保持着较高的学习兴趣。掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张，是刺激自发学习的一个必要条件，教学要以知识的广度，达到知识的巩固。　　

    2．随堂应变宜快，有效利用生成资源。新课程倡导民主开放、以学生为主体的课堂环境。教师在课前虽然已经备课，设计过教案，但一旦进入课堂，教师必须能够在保证完成课堂目标的前提下，根据课堂中发生的各种情况随时调整教学设计。如果课堂中出现精彩的生成资源，对完成教学目标有利，教师就应当机立断，循着课堂的生成点来组织教学，不应再把学生强行拖回课前的预设上去，破坏教学节奏，使学生的思维拘泥于教师所给的框框，课堂就不会出彩，学生的后续发展目标自然也就无从谈起了。正如苏霍姆林所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”。这是我们教师一项十分重要的能力，这种敏锐的应变能力的培养靠的绝不是一日之功。　　

二．落实发展学生多重能力的目标。　　

新课标提出要全面提高学生的语文素养。这不是单向的指标，而是多层次、多方面的多元综合，它包括积累能力、信息技术能力、识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、实践应用能力、审美能力、创新能力等。因此中学语文教学就应该围绕这些能力培养的目标进行有效教学，以促进学生内在发展。^【3】

要落实发展学生多重能力的目标，要求教师在课堂教学中运用多种的培养方法。《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略”。　　

1.创新课堂教学模式和方法。教无定法，“法”应“因人而异，因时而异，因材而异，因文而异”。

（1）每一种文体采用不同的方法，每一堂课尽量避免不必要的重复。如散文

《故都的秋》采用朗读与仿写相结合的方法，在认真品读、完整分析、带感情朗诵的基础上，让学生仿照课文中的任一段，写写自己家乡的景物。又如《发现》《祖国土》等诗歌可采用反复诵读的方法，让学生在诵读的基础上领悟诗的意境与主题。再如文言文《五人墓碑记》则可运用五步法：第一步，请学生朗读，读准字音、句读；第二步，自读，查阅工具书和注解，读懂难词、难句；第三步，悟读，分析人物的品格，领悟文章的主旨；第四步，评读，教师启发学生对此文的人物及语言做出评价；第五步，教师根据课堂所学，设计测试题验证学生的学习效果。
   （2）探索自主、合作、探究的教学模式。学生是课堂的主体，一切教学都是围绕主体而展开的。在教学中，尽量引导学生自主阅读，参与合作，积极思考，大胆交流，活动体验。如教学小说《祝福》，在简单导入课文后，先请学生找出祥林嫂三次外貌描写，分析其中的变化，再穿插找出祥林嫂的经历与情感变化，最后学生分角色朗读课文，然后按课前布置的任务，请几位学生对鲁四老爷、柳妈等次要人物进行揣摩朗读，继而分析出人物形象。学生们非常投入，朗读也很成功，这就有助于学生理解文章深刻的主题。

对于作文教学，这个历来是语文教学中的重点难点，也应融入发展性教学理论。一般的作文教学，局限于课堂。学生若是缺乏留心观察的意识习惯，那么，写出来的作文无疑是空洞枯燥的。针对这一实际情况，教师可实施“片段摹写作文法”和“情境作文法”。所谓“片段摹写作文法”，就是仿照名篇，以一件事、一个景物为描述对象，以两三个段落为基础，着力培养学生用词、造句、修辞能力为目标的片段作文法。如以《家乡的XX》为题，要求学生回忆并仿照自己熟悉的某篇同类型文章，用自己的语言描写家乡的风情，文章结尾要求注明所模仿的名篇题目。学生们字斟句酌地进行仿写，力求准确、生动而又有自己的风格。习作之后，会发现学生的作品中不乏成功的佳作。所谓“情境作文法”，即是教师带领学生走出课堂，走进大自然与社会，让学生身临其境，观察、体验、感悟，收集第一手的资料，进而课堂上描述整理成文章的作文法。采取这种教法，既可培养学生热爱自然与生活、热爱写作的情趣，又可拓展学生的视野，同时也可提高他们的观察能力和表达能力。
    再者，语文实践应用活动也是语文课程教学的重要组成部分，它是课堂所学知识的有效延伸与拓展。比如文史知识竞赛，由学生总结一段时间（一个月、一学期或一学年都可以）里学习的语文知识，包括文学常识、文字知识、文体常识等，推荐两名学生编写试题并主持比赛；读书看报活动，针对学生不关心国家时事、社会生活的现状，组织学生阅读名著、浏览各种报刊杂志，交流各自对当今国家、社会的认识和看法；朗诵比赛，选择文辞优美、含义隽永的散文、诗歌为朗诵篇目，提高学生朗诵水平、普通话水平，进而更好理解作品情感与作者意图；人物采访，要求学生专访当地较有名气的人物，教师可在事前指导采访的方法和要求，采访结束后，每个学生递交一份采访记录；市场调查，要求学生在休息日对本地的市场进行调查，并写一份调查报告。除此之外，还可举行辩论比赛、硬笔书法比赛等等。通过以上种种语文实践活动，学生的学习情趣高涨，创新能力与实践能力得到提高。

三、树立全体学生得到一般发展的高级目标。　　

   根据考试分数的高低，学生常被分为好、中、差三类。赞可夫认为：差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱。而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械练习。结果差生的负担更重。在同样的学习环境中，差生见到的东西少，想到的东西少，因而学习的东西少。智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。为了改变这种状况，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展；教学要以实践运用为基础，增强学生的感性认识，发展学生的观察能力；用知识本身来吸引学生使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。教学要设计好教与学的思路，重视知识的前后联系，融会贯通；启发思考，适时练习、及时反馈、矫正等。^【4】

我们应该看到，语文课堂教学不只是为了完成教学任务，达到教学目标，更应该成为师生双向情感经历和能力发展的过程。把有效教学和先进教育思想相结合，纠正以往过分强调教学科学性特征的不足，重视教学中人的地位，关注人的发展。只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。高中语文课堂教学应该关注在成长中的学生的整个发展趋向。再从生命的高度看，每一节课都应该是不可复制的激情与智慧综合生成的过程。

[引文]　　

【1】       胡逢祥《剪刀差理论与价格改革》，《中国农村经济》1991年第5期。　　

【2】       张天宝《赞科夫的发展性教学理论及其对我国教育改革实验的影响》，《湖南教育》      2000年第20期　　

【3】       薛微微 《语文教育终极目标论》，《河南师范大学学报》（教育科学版）           2004年第2期　　

【4】 熊川武《发展性课堂教学策略研究》，华东师大出版社1998年版。