与语文教学相辅的谈话艺术　　

                                      何志邦　　

谈话既是一门学问，也是一门艺术。它不受时间、地点、人物、内容的限制，使用起来方便、灵活。而教育谈话，作为教育方式的一种，充分体现了学生与教师间的平等，体现了教师对学生的关爱，体现了教师态度的真诚，它能有效地拉近师生间的距离，有效地促进师生感情，有效地化解学生的心结，有效地发现并正确指导学生的学习情况与心态。　　

但目前的情况是：这样一种行之有效的教育方法却更多地被认为是班主任的专利，而为大多数任课老师所忽略，或者在担任班主任期间才重拾这一教学利器。即便是谈，也没能很好掌握这一方法的诀窍，起不到应有的效果。有感于此，我以区区一年半之任课教师的谈话经历，作此文，抛砖引玉，希望能够多多地探讨。　　

如果说对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性工作，那么对于任课老师来说，除了和班主任进行及时有效的沟通外，和学生的谈话重点就应放在本学科的教学工作上。以语文为例，我将从谈话的技巧和作用试图将两者联系起来——与语文教学相辅的谈话艺术。　　

众所周知，由于长期重理轻文思想的影响，加之由初中升入高中的部分同学尝到了平时偷懒考前突击，语文仍然取得了较好成绩的甜头，使得在高中阶段的语文教学需要解决的第一问题便是学习的态度和兴趣。于是我们就要用到集体谈话艺术。　　

集体谈话艺术　　

集体谈话，在这里主要是指针对全班学生的谈话，内容包括思想、学习等，但要时时指向终极目标——端正语文学习态度，提高语文学习兴趣！这就要求我们牢牢抓住开学第一课，给予高一新生以思想上的震动，充分发挥语文教师的学科优势，以自身的才华向学生展示语文教师的魅力，语文的魅力。在谈话中多采用长短句、反问、排比等句式，运用多种修辞，做到说理时旁征博引、纵横捭阖，同时利用语音的抑扬顿挫、缓急相间，适当地融入肢体语言，增强语言的气势，使学生心灵受到震颤，增强说服力，提高学生对语文的认识层面。相信这正是每一个语文教师能够做到的，我们不妨将这种谈话看做是表演，让激情在台上燃烧，投入进去，只有对此投入，才会感人，谈话才会产生效果。　　

我深爱表演，因而在关系到全班的语文学风、学绩时，常常用到这门艺术。从大到开学第一课的语文认识到阶段性的语文总结，从小到抄写作业的序号问题到作业的完成情况，从早自修的朗读效果到课堂的回答积极性，应该说，每一次我都在家中以舞台的想象，将谈话内容、语气模拟几遍，才在班级那小小的一方讲台上，迸发着我的激情，展示出我对于他们每一点每一滴的关注，让他们感受到“你们在我心中”的关爱。比如，对于课堂上回答问题的主动性，我就曾多次苦口婆心地向他们阐述其中的作用，从练胆子、练口才、练心理一直谈到今后的自理能力和工作竞争力，并辅以自身的例子，激发学生上课主动回答问题的积极性，形成踊跃的课堂气氛，并逐步衍生到语文课堂的5分钟演讲，鼓励、肯定他们的每一次进步，指出不足，让学生参与到点评中，和老师形成互动，以互动的方式完成每一次小小的集体谈话。现在与学生亦师亦友的关系，正是在苦心发挥这门艺术后得到的回报。　　

当然，我也深知除了要很好地运用集体谈话方式外，语文态度的端正，学习成绩的提高，离不开与学生面对面的交流，这种更能体现师生平等关系的个别谈话方式，我认为比前者更难掌握与运用。　　

个别谈话　　

1、教育谈话的目的性要明确。谈话一定要有目的性，有针对性。谈什么，怎样谈，采取什么方式谈，要达到什么目的，这些问题在谈话之前都应做到心中有数。教师必须明确谈话过程中可能产生的问题和解决办法，准备好启发说服学生的事例。　　

谈话不在于多，而在于每一次的目标明确性，在于分量的轻与重，“水不在深，有龙则灵”，谈话亦如此，这就如同语文在反复提倡的每堂课让学生掌握一个点就是一次成功的课堂教学一样。我深知这一点，因而每一次都带着明确的目标找相关的学生谈话。　　

2、教育谈话时机的选择。通常我们总会在学生的成绩出现问题后，或者阶段性测验后找学生谈话，这应该只是良好时机的一种。那么什么是有利的教育时机呢？心理学研究指出，每个人平时都有一种相对的心理平衡状态。当学生原有的心理平衡被打破时，正是他最容易接受教育的时候，也就是教育的最佳时机。这可能是在学生跃跃欲试、正待奋起时；也可能是在学生犯了错误、自己开始内疚时；更有可能是在学生茫然无措，孤立待援时……所谓抓住最好的谈话时机，其实需要我们在平时就多注意多关心学生，了解学生的特点，把握学生的思想脉搏。　　

我班上有个学生，初中时语文基础差，偏理严重，自然语文成绩一直很差，恶性循环下，他对语文便失去了兴趣。升入高中后的前半学期，成绩依然毫无起色，分数基本上在60以下，虽然谈过话，也找过原因，但总无法解决问题。一次偶然的机会，这位学生因为古文默写累计的篇幅较多，在我值班的那个夜自修，利用一节课即一小时的时间，将《六国论》和《阿房宫赋》背出并默写完毕交由我批改。虽然默写的情况仍然没有达到我的要求，但已经比他平时的情况要好多了。我敏锐地觉察到这是一个千载难逢的好时机，将他叫出教室，针对这次默写做了一番鼓励性交谈。首先我用惊讶的语气对他表示了能在这么短的时间内完成背诵默写这两篇课文并有较高准确率的钦佩，借机宛如发现新大陆般赞扬了他的记忆力，给他分析了学好语文的必备条件之一便是记忆力。这一番话，看得出来对他震动很大，此前，他甚至没有意识到自己还有学语文的资本。紧接着，我有重新给他介绍了学语文的阶段，明确告诉他有这样的“天赋”不可荒废，充分利用“强大”的短时记忆力，产生更进一步的长时记忆，耐心培养语文的语感，一步步积累起来，在谈话末尾鼓励他在接下来考验记忆力的课内检测中发挥自己的优势。果然，那次测验因为只需认真背诵，重在认真，他成了班中三个90分以上的一个。我抓紧机会在班上表扬了他又找他谈话，在肯定的同时给他打了预防针，认为他由于基础太差，很可能在马上到来的单元综合测验中败北，但却是情理之中，要有恒心将语文学习到底。第三次谈话我就是在他单元测验再一次不及格的情况下，同他认真分析了试卷，最终得出结论，还是要一段时间将自己阅读理解性题目的准确率提高，给他规定了听课的步骤和课外的分配时间。这三次谈话的结果就是，他的作业完成情况一直非常好，笔记认真完成，语文学习兴趣大增，并最终在期末考试中拿到了78的分数，离平均分只差0.8分。直到现在，他都保持了上学期良好的学习态度，令人倍感欣慰。　　

3、谈话语言的运用。除了要有良好的洞察力，选择最好的教育时机外，教师更要记得谈话要入情入理。唯有入情，方能动人，唯有入理，方能服人。特别作为语文教师，更应该懂得“在拟定教育性谈话时，你时刻不能忘记，你施加影响的手段是语言，你是通过语言打动学生的理智与心灵的。然而，语言既可能是强有力的、锐利的、火热的，也可能是软弱的、苍白无力的。”①　　

合理地利用语言不仅是语文教师的基本功，也是个别谈话教育的成功之本。我们首先应该开启谈话的大门，用亲切的态度，恰到好处的语气解除学生心理上的负担，营造良好的谈话氛围。走出这既定的一步后，接下来的谈话方式要应人而异。对于成绩尚可而自尊心又要强的人来说，一味地说教式、灌输式谈话所达到的效果并不理想，很可能适得其反。除了运用点拨式意外，教师不妨对个别极为自负又自尊的学生先冷上一段时间，之后又不经意间流露出对他的关注度，然后再找他开诚布公地谈话。运用这一套程序，我成功地解决了班上甚至是在年纪段都出了名的一名自负的男生。相对来说，谈话的局面更容易在内向的学生面前僵掉，这就需要教师耐心，坚持谈话工作的长时性，采取渐进式的方法，每一次都融化一点、敲开一块，注意语言分寸的把握，可以多引用典故和现实生活中的实例，激励学生，注意认真倾听学生的诉说。　　

     每一个学生都是个体，他们的个性特征也是千差万别，在具体的处理过程中不必拘泥于程序化、公式化，灵活运用谈话艺术，发挥语文教师的细心、耐心、韧性，善于观察，善于总结，用“爱心”做原动力，学习理论而又独创能应用实际的方法，相信一定能够取得成效，并由此促进语文教学的顺利进行。　　

注：　　

①苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》