我能跟苏霍姆林斯基学当老师吗？　　

                      汪尧坤　　

寒假为了赶写论文，去新华书店转悠，买回来一本《跟苏霍姆林斯基学当老师》，作者闫学是杭州的一位小学语文教研员，虽然讲的不少是小学教学方面的事，但我还是一口气把书看完了，对我们搞中学教学也很有启发，苏霍姆林斯基的大名在读书时已听说，但一直没有全面阅读他的论著，据本书的作者介绍苏霍姆林斯基的著作很丰富，有41部教学论著，600多篇论文，1200多篇供儿童阅读的童话、故事等文艺作品，苏霍姆林斯基先后当过教师、教导主任、校长、区教育局局长等职，而他担任区教育局局长时才30岁，正当春风得意时居然主动提出辞去局长一职，来到帕夫雷什中学当校长并一直在这个岗位上勤奋耕耘，终于成就了一代教育大师，成为世界教育史上当之无愧的“教育思想的泰斗”，反观我国的教育现实，有哪一位教育局长心甘情愿地主动辞去局长职务而去当中学校长，怪不得中国出不了教育家。　　

苏霍姆林斯基离开我们已整40年，但他的教育思想的光辉一直照耀着我们，我们不少争论不休的问题他早已作了探索并已经有了明确的答案，他的不少教育教学实践至今还值得我们学习，尽管他的不少教育思想在今天中国教育的大环境下还无法实践，但我想这些闪耀着智慧光芒的教育思想肯定是我们明天教育的方向。　　

教师的作用是什么？　　

唐代大学问家韩愈早已给“教师”下过定义：“师者，所以传道受业解惑也。”　　

但我们仔细想一想，能够传道受业解惑的老师是否就一定是好老师，如果按现代教育的标准来衡量恐怕还达不到好老师的要求，那么作为一位好老师的标准是什么呢? 苏霍姆林斯基是这样说的：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”（《怎样培养真正的人》）是的，一位优秀的教师不在于他教给学生多少知识，而是在学生求知的道路上给他以启迪，知识就像汪洋大海，永远也学不完，而人的生命是有限的，一个人一辈子要用到的知识也是有限的，教师的责任就在于教学学生用什么方法去获取对自己有益的知识。　　

《跟苏霍姆林斯基学当老师》介绍了两个生动的事例，事例一是数学家苏步青先生在日本留学时师从著名几何学家洼田忠彦教授，这位教授对学生的要求非常严格，有一次苏步青有一道几何题做不出来，就向洼田忠彦教授请教，教授没有正面回答他的问题，只给他推荐了一本书——沙尔门·菲德拉的《解析几何》，苏步青面对这本足有两千多页的厚厚的大书，不由得埋怨老师不肯具体指导，又发愁这本书不知何时才能看完。等终于硬着头皮啃完了这本书，苏步青才发现，他不仅解决了当初的难题，而且更为重要的是，他掌握了终身有用的几何学基础知识。要是洼田忠彦当初帮助苏步青解答了那道几何题，也许苏步青不一定会去啃沙尔门·菲德拉的《解析几何》，要是不硬着头皮去啃这部两千多页的大书，苏步青也许成就不了数学家。　　

事例二有一位大学教授回忆他中学时代的数学老师，那位中学老师常常告诉她的学生，高考没有什么可怕的，数学题也没有什么难的，只要掌握了一些“母题”，把这些“母题”充分吃透、弄懂，其它题目都是万变不离其宗，一切都可以迎刃而解。老师把自己总结的一些“母题”印发给学生，让他们去钻研。学生们把这些“母题”用不同的方法去解答，从不同的角度去考虑，并根据这些“母题”又演变出很多类似的题目，真正做到了老师说的“吃透、弄懂”。高考成绩揭晓后，全班数学成绩极其优异，连当时最害怕数学的学生都考了极高的分数。　　

这就是教师的智慧，这就是好老师。反观我们的教学现状，为了对付各类考试特别是高考，花费了教师和学生几乎所有的精力，而考试的结果还是不尽如人意，拿数学为例，学生花时间最多的一门学科，是否每天非要做那么多题目才能把这门课学好呢？我们的教师是否也可以像那位中学教师那样提炼出一些“母题”来让学生“吃透、弄懂”呢，当然其它功课也可以找找其中的规律，我们的学生也许可以不用学得那么苦，每当高考结束后，不少教师常常会发出这样的感慨：早知道高考这么考，我就不用这么教了，随着高考改革的进一步推进，高考将越来越多元，考试的题目也会灵活多样，如果我们没有按教学的规律，没有按学科知识的构建规律来抓教学，那教书会越来越累，教学的效果也会越来越差，教师只有在茫茫的知识海洋中为学生拨开迷雾，用自己的智慧为学生照亮求智的道路，这是我们作为教师不可推卸的责任。　　

鼓励还是批评？　　

苏霍姆林斯基在《青年校长的谈话》一文中说：“你向自己的学生提出一条禁律，就应当提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”他举例说，不要这样教训孩子：“不许摘校园里的花。”而应当对他们说：“每个人都应当在校园里栽一株花，精心地去照料它。”多聪明的老师，确实，如果每个孩子都花一定的精力在校园的某个角落栽上自己的花，有谁会轻易地去采摘辛勤培育的花朵呢？只有让孩子亲身体验到劳动的艰辛，才会让孩子去珍惜劳动果实，同时又是在鼓励孩子去做有意义的事。　　

反观我们的学校教育，各种各样的校纪校规名目繁多，这个不许做，那个不许干，而学生真正能够自觉去遵守的不多，有的学生在老师面前表现得规规矩矩，但一转背又是另外一个样子，这是我们教育的失败。我们能否像苏霍姆林斯基那样鼓励他该做些什么，而且可以多列几条，给学生以选择的余地。也许我们的教育效果会好许多。　　

以课堂教学为例，教师规定学生不许讲话，不许做小动作，不能走神，不能随便插话，不能左顾右盼等，但要知道我们面对的是一个个有思想、能行动的鲜活的生命，你要让学生自觉自愿地做到以上所列的那几条，首先要求教师的上课有只够的吸引力，但是不管多么优秀的教师，不可能每一节课都有很强的吸引力，教师上课如同剧院演戏，有高潮，也有起伏，如果不管教师上课的吸引力有否，而一味要求学生一天到晚如佛像般地坐着，那对学生来说是非常疲劳和痛苦的事，学生很容易产生厌学的情绪。面对现实，学生在课堂上到底该做些什么呢？这是我们每一位教师都该面对的问题。　　

因此作为教师在课堂教学时不能采用单一的讲授模式，而应该精心设计一系列教学活动，如提问、课堂互动、学生阐述、讨论等，通过这些教学活动的开展，不但达到了知识传授的目的，还锻炼并培养了学生的各种能力。教师在提问学生时，如果答案不是唯一的，应该鼓励学生，肯定他回答中正确的部分，这样才会启迪并活跃学生的思维。　　

尽管教育的大环境还不是那么好，社会、家庭甚至教育主管部门还不是十分认同让我们像苏霍姆林斯基那样去教育和教学学生，但只要我们还热爱我们的职业，遵从教育规律、遵从人的思维发展和认知规律，能放开手脚，像苏霍姆林斯基那样去当一位好老师，应该是我们追求的理想。