对语文教师课堂语言的思考　　

语文组   周丹丹　　

去年11月，舟山中学与普陀中学一起举办了各类学科同课异构的展评活动，我参加了语文学科的展评，展评课文是高一必修二小说单元俄国作家肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，至今仍然记忆犹新。　　

应该说在展评活动上，各学科教师的上课各具特色，让我们听课的教师学到了不少。同时也引起了我们每一位教师的思考，让我们不由的反思我们自己的教学。活动后，我们语文学科的老师们聚在一起对自己学科在授课时出现的各类问题进行了点评，给出了意见和建议。而让我在思想上产生巨大撞击的是我们教师的课堂语言到底应该要注意些什么，我们该如何锤炼我们的课堂语言。　　

在展评活动中语言简练而有个性的有之，风趣幽默的有之，饱含激情的有之，但语言显得苍白无力的、或是太过随意的、太具“表演”性的也有。　　

我想在此对语文教师的课堂语言中经常存在的几点问题谈谈自己的思考。　　

一、教师课堂语言太过随意性　　

前苏联著名教育家加里宁说：“教育是一种最困难的事业。优秀的教育者认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。”我国古代著名的教育杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。　　

语文是基础学科和主要学科，语文教师天天上课，课堂语言就应该具有其他学科老师口语所没有的艺术性特点，但要做到用生动的语言吸引学生，像磁铁吸引铁屑，的确是不容易的。　　

语文教学语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，但讲求课堂语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠玑、句句似诗。每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科地背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学口语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中受到教育和感染。”　　

太过随意的语言容易造成表达上的不确切。教师语言的随意性还体现在教师语言的不够简练，它非常容易给人一种上课就像“拉家常”的感觉。语言作为一种感染人的力量，它真正的美离不开言词的准确规范。教师在教学实践中运用规范的语言，是明白无误地传递信息和思想感情的必要条件，也是一个合格的语文教师的必备素质。　　

如果教师的许多语言脱口而出, 根本就没有经过大脑的思考和处理, 那么有可能是重复的, 也有可能是前言不搭后语的, 严重的情况会造成学生理解上的障碍。语文教师的口语表达直接关系到语文教学的效果。　　

比如在普陀中学授课《一个人的遭遇》，这是一篇描写战争中小人物的生活状态的小说，对背景的解读，对人物形象的解剖我不能用很生活化的语言，当索科洛夫的儿子战死的时候，我们不能说“死了”，“挂了”等这些通俗语言。当描述索科洛失去亲人的心情时，也不能一句话概括为他很伤心，他很悲哀。他是如何伤心的，他的悲哀到底是怎样的一种感觉，如果用具体的、鲜活的、有生命力的语言来表现，例如：一颗空洞寂寞并不断收缩绞痛的心。战争，它就像一个残酷的掠夺者，掠夺着你生命中最为重要的东西，你最爱的人，它活生生地将他们从你身边扯走，然后硬生生地在你的脑中塞入一段痛苦的记忆，循环地播着。当这些优美有生命力的语言在课堂中响起的时候，相信一定会营造一种不一样的课堂气氛，把学生带入小说。　　

因此在课堂教学中， 教师应营造一种良好的语言氛围，同时也要规范好学生的语言。如学生在回答问题时，经常会把答案脱口而出，没有注意语言的规范性、完整性。我们教师应该让学生养成完整回答问题的习惯，不能一手包办，或者没有耐心，怕学生耽误接下来的课程安排，应该在学生答题的过程尽量的引导、规范他们的答案，同时也应该尽可能地开展一些语言训练，学生就会在不知不觉中掌握一些复杂的语言，从而提高语言表达能力。　　

二、教师语言“表演味”太浓　　

与教师课堂语言太过随意化相反，有些教师特别是在上公开课示范课的时候，整节课他们的语言都是高亢的、优美的、诗化的。不是说这种语言不可以用, 在恰当的环节、特殊的情景下还是有其独特之处的, 它可以起到渲染气氛, 调动学生情绪等的作用。例如教《荷塘月色》时，教师语言可以如淙淙小溪轻轻流淌，滋润学生的心田，用优美动听的语言把学生导引到优美的荷塘风光中，让学生陶醉在如诗如画的荷塘月色里，激发学生的情感，让学生与老师、文本、作者发生强烈的共鸣，形成良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。　　

但如果我们听到的是整堂课都被这种语言充斥着, 那么它带给我们的就不是“美”的享受, 而是听着“累”的感觉。所以有时候我看到的是上课的教师充满激情的在上面唱“独角戏”, 学生和听课的教师则有昏昏欲睡的感觉。如果一位教师在整堂课上始终用高昂的、近似演讲的语调语言来上课, 而且是自始自终一成不变, 这就好象我们所有人一直被抛在一个高处下不来的感觉。　　

上课语言是一门讲话的艺术, 所以它首先应该是“讲话”, 然后才是在这个基础上的“艺术”。说白了这种语言除了有时做必要的渲染外, 实无太多的必要。语文教师的课堂语言应该根据表达的内容和情感的变化而波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽窥深不可测的巨壑大谷，忽惊雷震天，忽春鸟和鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”。苏格拉底说的对：“美，就是节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。”语文教师就要做这样的慧者和善者。　　

三、教师的评价性语言苍白无力　　

学生需要鼓励，需要被肯定，这没错，但是如果太过泛滥了，这就大大削减了激励的作用。学生听多了就如同听“ 请坐”一样平常。我们在课堂上经常听到廉价的、夸张的表扬语言，如：“不错！” “好！真好！”“棒！棒！棒！你真棒！ ”让学生边说边鼓掌，一节课能重复十多次，还有一种态度不明确现象，不管学生答对与否，总是不批评，经常是“好，请坐。”　　

这样的做法真的好吗？我觉得任何方法都要适度，不能一味的肯定和赞扬，久而久之学生就会失去对问题的敏感度，失去分辨对与否的能力，针对不同的回答应力求有恰当的评价，只有这样才能对学生能力有所提升。　　

例如某个学生回答的确很出色，你当然可以不吝啬的表扬他： “你真棒! 这么复杂的问题都没把你难倒。”当某个学生的回答在你的意料之外的时候，你可以直接说“你的回答出乎大家意料, 有创意! ”“你真聪明, 这个方法老师真没想到, 谢谢你教给我们这个好方法。”当课堂上没有人回答问题的时候，可以鼓励说“谁有不同的想法, 谁敢挑战他? ” “怎么想就怎么说, 老师相信你能行! ”“没关系, 多思考一会儿, 老师等你。 “你愿意告诉同学你是怎么想的吗? ”“他是这样认为的, 谁还有不同观点? ”-----站在学生的立场上, 往往能最大限度的激发学生学习的欲望, 充分发扬他们的个性。我们教师只要通过不懈的努力, 用心去领会新课改精神, 平时注意对语言的积累和锤炼, 相信我们语文教师的课堂语言会展示出别样的一种“美”。　　

当前课改的理念深入人心，师生间民主、平等、和谐的关系正在建立，教师正努力以自己对学生的情感引发学生情感的共鸣，努力在课堂上形成了平等对话的氛围。那么我们教师应该如何让我们的语言更精彩, 更让学生爱听呢? 　　

一、多一些“幽默”　　

教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。　　

我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生的学习兴趣，不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和和友善。　　

幽默源于生活，我们可以直接用民谣、谚语、歇后语等表达，也可以从相声、小品、漫画等艺术品中“移植”，提炼净化然后揉合到教学中，增强教学语言的表现力和感染力。幽默的语言有着极强的魅力，正象一位诗人所说的那样，语言“不是蜜，但是却能粘住一切”。形象幽默语言的巧妙运用，仿佛教师手里无形的教鞭，是调节现代紧张生活的最佳方式；是特殊的传播教育思想的工具；是密切师生关系，创造新型师生关系的纽带。　　

教学过程中的幽默，就象放在佳肴里必不可少的味精一样，有了它，就使这盘菜满盘生辉，更添一番鲜美。没有这少许的味精，即使厨师的技艺再高，做出的菜也有美中不足。但是，幽默不能用得过多过滥，否则就成了人们说的“贫嘴”，喧宾夺主，就象味精放得过多，菜味就变了一样。　　

教师要想用好幽默语言，自己必须是一个具有幽默品质的人。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”庄子云：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言。只有这样，教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”    　　

二、多一些新鲜感　　

现在的学生都是90后，青春飞扬，对新事物的接受能力较强，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同。语文课堂话语要适合学生的口味, 符合孩子的心理特点和年龄特点。这就要求语文老师要有一颗童心或年轻的心, 去感受课堂教学内容, 选择孩子们喜爱的话语方式, 而不能仅仅站在成人的角度去分析问题和解决问题, 更不能把一些成人味十足的结论向学生作一厢情愿的推销。这就要求我们新时代的语文教师课堂语言要新鲜。　　

新鲜正如在市场上卖菜一样，应时的新鲜菜，往往价贵而抢手；过时的老菜，价廉而无人问津，这对语文教师要使用什么样的语言也不无启迪。语文教师要陈言务去，滥调勿唱。无论是“授人以鱼”还是“授人以渔”都必须是新鲜的。　　

那么，语文教师怎样才能使课堂语言有新鲜感呢?“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要不断地把时代的“活水”引进课堂。一些电影、电视、戏剧、小说等作品中的语言信息，均可随时引入课堂。另外，如今是信息时代，每天都有大量信息在传播，语文教师可细心选择，引入课堂，使课堂内不断流淌着时代的活水，使学生情绪高昂。　　

三、注重运用课堂上的无声语言　　

课堂上的无声语言包括板书语言和体态语言。板书，就是教师在课堂上书写在黑板上的文字、图表等等。它是教师在课堂教学中的无声语言，能正确地揭示课文内容，给学生以直观形象的感受，而且能突出重点、难点。因此语文教师在课堂教学中要恰当地运用板书语言，增强学生的直观效果，巩固知识促进记忆，突出难点加深印象，以字代言引人注目，弥补口语难以表述明白的不足。　　

精致的板书就像磁石一般，会吸引学生，使学生在欣赏之中感受到一堂课的精华所在。所以语文教师更应当精心设计板书，决不能随便乱写乱画，运用好板书语言对语文教师来说显得尤其重要。语文教师板书的文字必须正确规范、美观艺术，布局规范大方。从而使学生一目了然，心领神会。可是有的语文教师对板书语言的作用认识不足，认为语文课堂上的板书可有可无，可多可少，无关紧要，这其实是一种误解，无声的板书语言不但可以提高课堂教学的艺术，还可以大大地提高课堂教学效率。　　

课堂上的另一种无声语言就是体态语言，作为语文教师以优雅、得体、大方的体态语吸引学生很重要。语文教师运用丰富而有个人特色的体态语言，不仅能给学生以外在美的观感，而且能有效地表达教师的丰富而充满个性色彩的情感，巨大的魅力，有力吸引和感染着学生。　　

那期待的微笑，赞许的点头，信任的目光，亲切地指名等等，可以温暖学生脸上的冬色，心情就会轻松自如，课堂气氛就会活跃，同样能达到表达感情、传递信息、控制调节的作用，真可谓“此时无声胜有声”。相反，如果教师毫无表情，直挺挺地站在讲台上，没有体态语的传情，就很难激起学生听课的情绪。美国著名心理学艾伯尔·梅拉别思的研究表明：信息效应＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情。可见态势语言（当然，面部表情只是态势语言的一部分）多么重要！我们应该努力使自己的教态美一些，一举手，一抬足，眼神手势，自然恰当，从而达到满意的教学效果。例如在和学生交流的过程中，可以适当地走动，通过走的动作和姿势，影响学生情绪，从而活跃课堂气氛。　　

总之，课堂教学语言不仅凝聚着教师的素养与学识，也极大地关涉着学生学习的兴趣与学习效果。因此，作为教师应该重视语言的锤炼与修养，正确规范地用好语言，使这门语言艺术达到教育的最高境界。