与天斗，与地斗，与人斗其乐无穷　　

                                ——浅谈心理学在高中教育的应用　　

                                                 语文组    何志邦　　

    从教这几年，听到老教师关于学生感叹最多的是如今的孩子见识广了，个性强了，老师的权威不再如过去般见效了。虽然没能有幸也不可能教育到过去的学生，但的确，现在这些90后的学生有着太多难以掌握的不确定性，有时候爆发那么一下子又或者百毒不侵的置若罔闻，都直接考验到教师的处理能力和威信的树立，并直接影响作用到学生的成绩。有鉴于此，笔者从2009学年第一学期有意识地和学生斗法，积累经验，观察效果，最后得大于失，记录如下：　　

    一、子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。儒学虽则在很长一段时间里桎梏了中国的发展，然其先师对教育教法的阐述，放之现今也是超越时代的。此法简言之启发式教育，当代教育理念也甚为认同，并与素质教育相结合，向各学校领域推行，但说圣人两千多年的方法到21世纪仍然超越了时代，正是在原文的后半句“举一隅不以三隅反，则不复也”。举一方给他看而他不能联想到其他三方，就不再教他了。说的好！但做不到，我们的理念是“循循善诱，孜孜不倦”，甚至于将孔子的“为之不厌，诲人不倦”也理解为一遍不行教两遍，两遍不行就三遍，循环往复，炒来炒去。如圣人在世则吐血二字（不复赘述，有对此兴趣的可以自己去查看）。小子不才，将此法化而用之于课堂笔记上。　　

这是一个较长的斗争过程，从高一开始提醒学生不可再如初中混不冷扥地让老师停下来等你一字不落地抄完笔记，到高二开始则借《论语》之际狠狠实行了一把。因《论语》不必过多借助多媒体工具，结合平时作业的讲解情况，采取口头快速陈述，绝不主动提醒学生，绝不耐心等待学生，绝不刻意重复讲义和答案（自然讲解过程当中会不自觉地反复一下）。这是一个考验决心力的实验，学生总是会提出慢点、再讲一遍、没听清之类的要求，是要低头让学生记得多些还是坚持自己的原则，不给他们第二次、第三次机会。说说容易，做起来难，放到实际中，我们总会被学生软化放弃原则，我硬着心肠拒绝了。目的只有一个，和他们斗到底，直到他们认识到我不会重复，认识到上课要提高效率，要学会抓重点的做笔记，要放弃初中养成的被动习惯。　　

成功了吗？实验长达一学期，我现在可以说，部分达到了目的。源于在给（13）班代课时，和自己两个班笔记和作业讲解时不同情况的比较。一方是不断被要求停下来在复述一遍或请求ppt能够在多停留写时间，一方是毫不留情地讲解过去而学生习以为常或是快速的择取要点记录板书、ppt上的内容。但又只能说是部分的，因为总有那么些不认真的同学过不多久就回复了本性，难为之？别忘了，“为之不厌”，这对本人来说不足为奇，坚持实行。　　

二、子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”　　

这就是被后世引为“因材施教”的绝佳典范。如今，８０后陆续走上了讲台，９０后成了高中学生的主体；社会观念发生了巨大的变化，传统的“一日为师终生为父”的观念受到了置疑和冲击。如今的师生关系被认为是一个全新的关系，在我们学校教师更是被认为应处处与学生和睦相处，出了问题好言相劝抑或晓之以理，动之以情，提出批评要有理有据，但绝不做过分的其实能收到奇效的举动，譬如“因材施教”在和学生想斗中的合理运用。　　

有一位男生，天资聪颖，工作上进，成绩斐然，同时又自负狂妄。从高一开始便锋芒毕露，又是班主任的得力助手。只有一个问题，主次不分，将中心转移到了组织各类活动上，乐此不疲，自当了体育部副部长更是连上课都经常迟到，课堂上睡觉，作业不及时上交。不单单是语文，从班主任口中，得知其他功课也是荒废已久，高二尤甚，教师谈话，家长联系，陈述利弊，皆如打水漂漂。在不见效果后，没有同班主任商量(商量了也会遭到反对)，好吧，“因材施教”是吧，你软硬不吃，我就什么都不让你吃。具体如下：课堂上有意无意的挠痒痒式的批评，但绝不点名，让其觉得似有关联;上课提问诸如此类，绝不给他机会，甚至开火车式的回答也跳过他；睡觉没关系，我不吵醒你，开小差没关系，我不提醒你；你问我问题，我“嗯哼”几声敷衍了事；找着机会我明里暗里打压你，而且让对方感觉到我就是要打压他；在课堂上作出貌似处处针对他的言行。我之所以敢如此大胆，正是把握住了他内心极度高傲、不甘人后的自尊心，将能够抗住我这一波冲击，自我觉醒，爆发出学习的紧迫性和热情。　　

但过不多久，班主任先扛不住了，她知道了这些情况，比较委婉地说出了“这样下去，他对你的印象会很坏的，他要恨死你了”（基本是这样）。我笑笑说“没关系”，我绝不改变此次计划，不能在快要成功的时候放弃，因为我感觉到最后的努力就要得到效果了。果然，距离期末考试还有半个多月的时间，他这头曾经的雄狮终于苏醒了。课堂的认真听讲，课后不顾一切的抓紧复习，作业及时认真的完成，判若两人。但我仍不为所动，直到有一天他主动提问，我这回虽则做了答复，但神情之间依旧不冷不热。但却在他提出希望自己能补上以前落下的内容而我又表示那份资料早已不见之后，及时的在下午给他单独送了过去，这就是心理学上的落差效应，那一刻，我想让他明白，我从没有放弃他，我在关注他。　　

趁热打铁，之后的课堂上我适时地让他回答问题，又做的不露痕迹，现在一切步入正轨，只待成果的检验了。期末考完，看到他试卷上鲜艳的92分（基本上每个班平均分84左右），我解脱了，这是一场何其艰苦的斗争啊，但我很快乐，更快乐的是，他是唯一在过年时通过电话向我拜年的学生。这算是成功了吧！　　

三、除了这两个大的实验之外，上学期林林总总，和学生斗智斗勇的事件不下20起。譬如威严的树立，除了通常所说的靠自身才能之外，铁腕手段绝对少不了。涉及到原则问题，涉及到教师威严问题的时候，绝不手软，以致有同学不甘心的在原则问题上想要“讨价还价”时，旁边便有人提醒他“你别想了，老师不会让步的,你也不想想老师以前从没同意过”，要的就是这个效果。　　

譬如自负心的摧残，我总是有意无意在（6）班面前表扬（7）班，批评（6）班，在（7）班面前表扬（6）班，指出（7）班的不足，但是适时地要在大的考试，或大的活动之后在本班面前表扬他们，而不是一味的打压。现在的学生需要表扬，但更需要提防那随时都能因为小小成就翘起来的尾巴。　　

譬如自我举止的变动。和学生适时活动，的确可以增加师生间的感情，但保持一定的距离感是不可或缺的，而其中教师本身举止的改变，则会增加这种神秘感，从而避免学生掌握教师的某些习惯举止来做出针对性的行为（尽管大多数情况下是无恶意的，但要防止他们的卖弄）　　

但凡教师，不仅仅是教书而已，外人看来容易又轻松的讲台工作，岂是一朝一夕就能学会的。又岂是讲解讲解知识就能够胜任的，学生固然是愈加难以管理，那就拿出“斗”的勇气来，无穷之乐尽在其中。